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我們識字的方法有哪些

問題壹:識字的方法有哪三種 壹、看圖識字法

在學習漢字的初級階段,課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這壹優勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。只要我們進行引導,自然就能激發他們的學習興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁,使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中,使抽象的漢字形象化,促進孩子記憶。這壹過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。

二、遊戲識字法

根據字形特點,編成謎語或兒歌,以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如,雙木不成林――相,人在雲上走――會,牛過獨木橋――生.王老頭白老頭同坐壹塊大石頭_____碧.

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加壹筆,減壹筆,變壹筆的。如:日-白(目由甲申電田)-口-中;王――主(玉)――土(幹)――壬。可引導孩子觀察,比較兩個字的壹筆變化。然後記住字音,分別組詞,這樣才能記得快,記得牢。而且還有利於學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬於表義文字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。在形聲字的學習中,壹定要註意形旁表意,聲旁表音。形聲字的這壹特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:蜻是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀qīng,整個字也讀qīng.從這個角度思考、講解,孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字換偏旁的字。這壹識字方法是小學生最易接受的識字方法,因為這種識字利用熟字遷移,降低了識字的難度,熟悉熟字的同時,再記壹個偏旁的變化就可以了。如學習了見字再學現可用熟字加偏旁記,學習了娘字再學良可用熟字去偏旁。

六、分解識字法

壹些復雜的字,不能利用以上識字法識記,只能用分解識字法。多角度辨形,分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始,然後才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這壹缺陷總結的。如:碧可拆為王白石,意可拆為立日心等,這樣,化難為易便於識記。

問題二:有哪些識字法 常見的識字教學方法有以下幾種:

1.集中識字法

集中識字法是以漢字構形規律為基礎,直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗,采用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好紮實的語文基礎。

2.分散識字法

分散識字法采用“讀課文多識字”的方法,特別重點“課文語言環境”這個重要因素,從改革識字閱讀的關系入手,將識字視為閱讀的開始,寓識字於閱讀教學之中。這種識字法的優點是:文章看得多,識字量大。

3.歸類識字教學法

歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學,在編排上以歸類形式批量識字,以短小韻文和課後作業鞏固強化。在教學中要遵循在語言環境中識字的原則,在識字的過程中促進語言和思維的同步發展,實現大容量、快節奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法:(1)抓帶頭字,舉壹反三。(2)發揮潛能,溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數是 “半生字”,識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯系,聯想,來建立生字在音、形、義上的聯系。(3)分布側重,突破重點。(4)整體設計,加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知-部分探究-綜合訓練”三步走。

4.奇特聯想識字法

常用的奇特聯想識字法有:(1)圖示法。根據漢字的形狀,用簡筆畫畫出事物的形狀,建立字與圖畫的聯想。(2)故事法。根據字的音、形、義,想出壹個故事情節,並作形象描述。(3)演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關系。(4)會意法。通過分析會意字的部件來識記字形,理解字義,記住字音。(5)引伸法。通過引申,理解字形和字義的聯系。(6)比喻法。運用比喻的方法,分析字形和字音、字義的關系。(7)反推法。根據漢字的部件,插入“不”字,表示它的反面意思。(8)謎語法。用謎語的形式來分析字形,猜想字義。(9)描述法。通過形象化的描述,使字的各部分意義與字義緊密結合在壹起。(10)重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。

5.情趣識字法漢字,是世界上唯壹集形、音、義於壹體的字理文字,倘能循其規律識字,則會情趣橫生,趣味無窮。(1)同形聯系法。用某壹偏旁帶出壹群字,熟串生,簡化學生識字的心過程,其壹是形旁串字,註意變體。其二是聲旁串字,把握難點。(2)析字會意法。不少漢字因形會意,可引導學生析字會意,進行聯想,以收到事半功倍之效。(3)字理討論法。根據漢字的筆畫和部件,探討構字關系。(4)形近比較法。對於形近字,教師應重點提示相似處,比較相異點,以消除知覺定勢中的不利因素。其壹是排列比較法。其二是特征概括法。(5)字義類推法。其壹是形符推義,其二是聲符推義,其三是以音挈義。(6)部件描述法。對沒有名稱的部件,采用通俗的描述法,做到呼其名即知其形與序。可借已經流行的稱說引出新的稱說。(7)聯語應對法。其壹是字形會意應對。其二是字義屬性應對。

此外,還有“字根識字法”、漢字標音識字法”、“成群分級識字法”等多種識字法,都曾進行了規模不等的實驗,產生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理,積累了寶貴的經驗。

問題三:幾種有效的識字方法,識字方法有哪些,有趣的識字方法 1、講故事識字法。

把生字編成壹個故事來學,如:壹個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息壹下,這個字是“休”。再如:聞,有人聽到門外有動靜,他把耳朵貼在門上聽壹聽。

2、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多,學生壹見認為難記、難寫,如果把這些字分開來記,就顯得簡單明了,壹目了然。如“鼓”,可分成十豆十又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義,那就更易記祝如丸…、享,可釋為丸子放在水裏煮發出香味就是“熟”字。

3、比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現,可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。

4、偏旁識字法(形聲字識字)。

在學生學過部分合體字的基礎上,學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關聯的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關聯的字:如河、清、湖、海等,代表與動物有關聯的字:如貓、狗、狐貍等,多與人手的動作有關聯的字:如提、擡、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性,有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的,如學習“犧牲”這個詞,學生知道字義是指為正義事業獻出生命,有的學生提出:“老師,為什麽這兩個字是牛字旁呢?”我引導學生通過查字典得出:“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的壹種遊戲。中國漢字,很多都可成為壹則謎語,寓教於樂,不失為壹種好的識字法。如:壹字十壹筆,無橫又無直,學生問孔子,孔子說無味---淡。會少離多---禽。

6、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加壹部分或去壹部分變成壹個新字。如:每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法,如通過畫畫教學生字,借助實物識字,動作演示識字,筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用,調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,培養識字能力。

7、表演動作識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有壹部分是動詞。學動詞時可以想壹想動作,再做壹做動作。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空壹樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想壹想跑的動作,然後再做壹下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

8、課外識字

(1)閱讀課外書識字

壹年級新生在入學 5―7周以後,便可掌握漢語拼音,並利用音節讀壹些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師壹邊教生字,壹邊引導學生讀壹些自己感興趣的課外書,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音。

(2)在生活中識字以鞏固字形

知識來源於生活,學生在生活中會接觸許多生字,如:校園裏的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視裏的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做“識字剪報”,收集“有趣的商標”,說說“我認識的門牌”,可以讓學生發現生活中存在的生字,註意在生活中認識、積累生字。

學生在生活環境中可以接觸到很多漢字,引導平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為壹個課外的延伸的好辦法。如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;星期天,讓爸爸媽......>>

問題四:認字的方法有哪些 壹年級識字、寫字教學是語文教學的壹項重要任務。新課標在識字、寫字方面,實行“認寫分開”、“多認少寫”,提出“會認、會寫”兩種要求,這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是,低年級學生在掌握字形方面是難點,如何突破這個難點呢?下面我結合S版教材談談我的體會:

壹、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學壹般是老師教,學生學,學生處於被動地位。S版教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學,用多種方法思考、記憶、分析字形的思想,培養學生自主識字能力,放手讓學生自己思考,自己發現問題,想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣,對字形的記憶也會更加紮實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在壹年級的識字教學中我是這樣做的:先引導學生觀察情境圖,讓他們產生讀書的欲望,在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法,請妳告訴大家。”這樣壹問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字,有的說“大”字加壹橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時,有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區別“元、園”的用法。學習“愛”字,學生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小,註意力不集中,易於疲勞。《新課標》提出:培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感,有主動識字的願望,初步感受漢字的形體美。所以,教學時要采用多種方式方法,激發學生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣,在充分調動學生無意註意的同時也促使其有意註意的發展。並且老師要為解決困難創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法:

1.編字謎。在壹年級的識字教學中,我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握壹些難教的生字,經過引導,孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流,課堂氣氛非常活躍,比如:朋:兩個月亮交朋友。林:兩棵樹,並排站。休:壹個人靠在木頭上。息:自己的心。禾:壹棵小樹苗,頭上戴草帽。思:十張口,壹顆心,猜猜看,動腦筋。雷:雨點掉到田地裏……孩子們不僅能編出書上出現的生字,還把這種識字方法擴展到課外,並講給家長聽,這樣不僅激發了孩子們的識字興趣,同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字遊戲。老師把壹個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上,發給每個小組壹份,讓他們通過小組合作盡可能多的組字,然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果,讓全體學生認讀,評出冠軍組。這樣,體現了保底不封頂的教學思路,學生們不僅能組出課本上出現的字,有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽裏,指名2―3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關的卡片組成字,讀後組詞或說壹句話,誰搶得多誰就可以得到壹面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把壹個個抽象的漢字演繹活化成壹幅幅圖畫或壹段小故事。如:學“呆”時,教師邊講故事邊寫筆畫:“壹個人張著大嘴巴(口),像木頭壹樣壹動不動,原來他在......>>

問題五:小學生識字有幾種方法 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具,識字是閱讀、寫作的基礎,識字不過關,不但影響兒童語文水平的提高,而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習,限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求,小學生必須學會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麽,如何培養低年級的識字能力,鞏固提高識字效果呢?

壹、認識學生,了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子,要提高這些小孩子的識字能力,咱們首先要了解這壹群孩子的特點。了解了他們,咱們才能得心應手。了解了他們,才能使他們的學習處於良好的狀態,註意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小,他們的註意力不穩定、不持久,且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和註意,而對於比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中註意力。因此,我們要不同的課堂教學方法,讓學生輕松識記生字,提高識字效率。

二、形式靈活多樣,優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的,比較實在的識字方法。常見的有:圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的壹種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的“山”是什麽樣?說說“田”怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有壹定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。如: “壹口咬掉手尾巴”(告);“壹點壹橫,叉叉頂門。”(文)等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的壹種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:壹個人,他姓王,口袋裏裝著兩塊糖(金);“壹人膽子大,敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。如學“愛”字念:“爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)……”。

4.編故事識字法

編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想象,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓壹個個抽象的字變成壹個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。如:“滅”字(發生火災時,用水去澆滅);“遊”字(有壹個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裏遊泳);“左”字(左邊的人在認真工作);......>>

問題六:小學生識字有幾種方法 詳細? 小學生識字有幾種方法 最佳答案 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具,識字是閱讀、寫作的基礎,識字不過關,不但影響兒童語文水平的提高,而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習,限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求,小學生必須學會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握 2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麽,如何培養低年級的識字能力,鞏固提高識字效果呢? 壹、認識學生,了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子,要提高這些小孩子的識字能力,咱們首先要了解這壹群孩子的特點。了解了他們,咱們才能得心應手。了解了他們,才能使他們的學習處於良好的狀態,註意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小,他們的註意力不穩定、不持久,且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和註意,而對於比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中註意力。因此,我們要不同的課堂教學方法,讓學生輕松識記生字,提高識字效率。 二、形式靈活多樣,優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的,比較實在的識字方法。常見的有:圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的壹種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的“山”是什麽樣?說說“田”怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有壹定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。如: “壹口咬掉手尾巴”(告);“壹點壹橫,叉叉頂門。”(文)等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的壹種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:壹個人,他姓王,口袋裏裝著兩塊糖(金);“壹人膽子大,敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。如學“愛”字念:“爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)……”。 4.編故事識字法 編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想象,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓壹個個抽象的字變成壹個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。如:“滅”字(發生火災時,用水去澆滅);“遊”字(有壹個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裏遊泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口......>>