二、語言教學是壹項極其復雜的活動，推廣普通話要從細處入手：
1、教師要教會學生漢語拼音。
在小學低年級階段認真完成漢語拼音的教學任務，讓學生利用漢語拼音識字、說話，提前讀寫，這就為學生學習普通話打下了堅實的基礎。隨著學生年齡的增長，在語文教學中充分利用漢語拼音給漢字正音，學會查字典詞典，用普通話朗讀課文、說話和作文。在運用漢語拼音的過程中，鞏固漢語拼音知識和提高漢語拼音的運用能力，防止漢語拼音的回生。這要求老師和學生把普通話真正作為教學語言，而且把會說普通話作為壹項重要的語文素質來進行培養。
2、重視語文教學中的普通話朗讀訓練。
《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之壹，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是壹條捷徑，是我們搞活語文教學，促進推普工作， 開發學生智力，培養學生能力的壹個重要手段。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又使學生學說練講了普通話，壹舉多得，何樂不為？
要培養學生對朗讀濃厚的興趣愛好，就應該有樣榜可學、可欣賞。然後再通過朗讀摹仿並進行摹仿朗讀優劣的對比，幫助學生在欣賞中和自身的感受中把欣賞水平逐步提高。可以進行學生與學生對比、學生與老師對比、師生與行家對比、普通話與方言對比的朗讀教學。
3、在語文學習實踐活動中提高學生普通話能力和語文水平。
比如，詩歌朗誦會、故事會、演講會、辯論會、作文交流會，以及漢語拼音知識競賽、查字典比賽、猜字謎比賽、賽詩會、作文競賽等等，內容豐富多彩，形式生動活潑，學生喜聞樂見，參與機會多，不但有利於提高學生的普通話水平，而且提高了學生運用語言文字的實踐能力，提高了學生的語文水平。同時這些活動，可以把語文教學從“應試教育”中解脫出來，進而實施語文素質教育。
三、加強課外普通話訓練：
學生在課堂中做得好，但是壹到課外，他們又把這壹“神聖”的語言拋到九霄雲外。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了“身先士卒”“率先垂範”外，還可以嘗試在班中設立普通話監督員，督促學生人人講普通話；在每期的壁報中開設推普專欄，滲透普通話知識；並可將“講好普通話”作為評優的條件之壹。這些做法，都可以大大激發學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造了“人人學說普通話” 的良好氛圍。
四、對學生講中犯錯不要加以指責。
萬事開頭難，讓學生馬上適應人人都講普通話可能做不到。因為“家長是孩子的第壹任教師”，當孩子“呱呱”墜地時，當孩子“咿呀”學語時，他的耳邊充斥的就是父輩們的方言，又因為是其“母語”，所以印象深刻。因而要想在壹個大家都講方言的環境中學講普通話，無異於“天方夜譚”，其難度可想而知。
所以 應註意，在開始進行普通話訓練時，很多同學會因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要壹個過程甚至是較長的過程的。看到這種情況，教師千萬不可急躁，要知道同學們由不開口到開口，再由開口小聲說到大聲說，最後說好普通話，沒有耐心，不花心血是做不到的。在學生語音語調上出了差錯時，其他同學會哄笑，此時，教師壹定要沈住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至於“挖苦、奚落”之類，更是應該摒棄。須知“幼苗”是經不住風雨無 情吹打的。