畢業在即，師生之間、同學之間總免不了要互贈留言。我偶閱學生的留言冊，壹些灰色贈言讓人觸目驚心：“人生如夢，夢永伴隨著妳！”“祝願妳發財時不要忘記哥們——我……”“祝妳笑口常開，笑死活該！”“將來能傍上大款，做上富婆，這是對妳的最良好的祝願。”如此格調低下、消沈悲觀、庸俗無聊的贈言直接影響了贈言的價值，也給對方帶來負面影響。我覺得有必要幫助同學們分辨什麽是健康積極的贈言，什麽是低級庸俗的贈言，並對學生創作的贈言作壹定的指導。
1．主題健康。贈言要張揚積極向上的主旋律，要給對方以鼓勵、鞭策或贊美，讓贈言成為他以後人生道路上的“促進劑”。常見的類型有：
（1）激勵性贈言。如，“分別後的人生猶如壹條街，讓我們***同為長街增添美麗的景致。”
（2）祝願性贈言。如，“生活如壹條長河，願妳是壹葉執著的小舟；生活如壹葉小舟，願妳是壹名風雨無阻的水手。”
（3）褒揚性贈言。如，“妳不張揚的個性，讓我領略到寧靜，感受到寧靜裏有壹顆平靜如水的心。”
（4）懷念性贈言。如，“我把縷縷的情思擰成壹股長長的紅線，讓妳這即將遠飛的風箏時時飛翔在我藍藍的天空中。”
（5）鞭策性贈言。如，“妳沒有摘到的只是春天裏的壹朵花，而整個春天還是屬於妳，朋友，別灰心！”
2．風格獨特。開放熱情的學生大都喜愛富有個性的贈言。對此，教師可教給他們壹些有鮮明風格的贈言形式。常見的有：
（1）詩歌式。如，“陽光會走/花兒會謝/唯有妳我的友誼/才是永恒。”
（2）抒情式。如，“臨行前，我贈妳壹個美好的理想，讓他成為妳堅韌的拐杖；我贈妳壹只智慧的行囊，讓他成為妳人生的通行證。”
（3）格言式。如，“什麽是路，路是從荊刺的地方開辟出來的，從沒有路的地方踩出來。”
（4）對偶式。如，“真誠的友誼無需承諾，永恒的情緣無需約定。”
（5）相等式。如，“妳的美=嚴謹的工作作風+熱心助人的精神+富有活力的創新能力。”
3．因人而宜。贈言要避免千篇壹律，要根據同學的個性、興趣、愛好、誌向、特長、屬相以至長相的不同而創作出“這壹個”。
贈給意誌堅強的朋友：如，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，妳乃大丈夫也。”
贈給真誠的朋友：如，“我們的情誼如大海，擁有天下最真誠的友誼，在茫茫的人際間擁有無盡的廣闊和寬容。”
贈給悲觀的同學：如，“生活有時雖不像妳所想的那樣美好，但是也不會像妳所想的如此糟糕，願妳笑對人生，壹路走好！”
贈給惰性較強的同學：如，“不要學花兒只把春天等待，要學燕子銜著春天飛來。”
贈給心胸狹窄的同學：如，“寬容是豁達的人生態度，是和諧的人生色彩，讓寬容永遠亮麗我們心靈的藍天。”
贈給缺乏自信的同學：如，“有花自有香，不必大風揚，妳的潛能等著妳去開發。”
贈給不善言談的同學：如，“沈默但不可沈沒，沈默是金，但有時也會變成廢銅。”
贈給意誌脆弱的同學：如，“廢鐵之所以能成為有用的鋼，是因為它經得起痛苦的磨煉。”
贈給屬馬的同學：如，“願妳成為壹匹永不停息的千裏馬，奔向理想的草原。”
贈給班級上的“醜小鴨”：如，“人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結，又是未來幸福的開端。”
（曹茂盛）
（四）教師寫給學生的贈言舉例
● 勤奮是壹只蜜蜂，能幫助妳釀造幸福之蜜。
● 拼搏的汗水，能澆開理想的花朵。
● 衡量壹天，不看收獲而看播種。
● 功夫自難處做去,學問從苦中得來。
● 把表揚看作“加油站”,把批評當成“保健箱”。
● 掉在地上的針，要拾起來，需要低頭彎腰；掛在脖子上的餅子，需要用雙手捧起，才能送到嘴邊；任何成果的獲取，都需要辛勤的付出。
● 讓我們學習蚯蚓的精神，不屈不撓、鍥而不舍；讓我們牢記“壹分耕耘，壹分收獲”的格言，踏踏實實，迎難而進。
● 讀書造就未來，知識改變命運，態度決定壹切！
● 做人失敗，任何成功都不算真正的成功；做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。
● 當精神“渴”了，就聽聽音樂；當精神“餓”了，就讀讀書吧。
● 活到老，學到老。只有虛懷若谷，不斷進取，才能成為“贏家”。
（五）怎樣寫建議書
建議書是針對某項具體工作或規劃向領導或個人提出建議的壹種專用書信。它與倡議書有相同之處，也有不同之處。
倡議書也有“建議”的內容，這壹點與建議書類似。但是倡議書壹般是公開宣讀、張貼或發表，內容面向公眾，屬書面號召的性質。所倡議的內容壹般為公眾所認同。而建議書公開宣讀、張貼或發表者較少，因為它的內容只是個人見解的陳述，僅供對方參考。所以，建議書壹般取商討的語氣，不像倡議書那麽富於鼓動性。
建議書的內容：①擺情況：擺情況的目的是為了引起對方註意；②講理由：申述建議的理由，目的是為了引起對方的思考；③提建議：壹般用條款形式提出建議，目的是希望對方如何行動。前兩部分內容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分的內容可多可少，可長可短。為清晰醒目，壹般取條款式陳述。當然如果建議不多，也可以不列條款。④結尾：壹般寫些謙虛的話，如，“以上建議僅供參考”。⑤開頭和署名等與其他專用書信的格式相同。
（六）倡議書的格式
倡議就是倡導、建議。倡議書是為倡議、發起某項活動而寫的號召性的公開建議性的專用書信。如，提議開展搶救國寶大熊貓的倡議書；給希望工程捐款的倡議書。這些號召性的書信或公諸報端，或張貼校園，都是倡議書的範例。
倡議書遵循書信的壹般格式，又有自己的特點。壹般而言，分為向誰倡議，倡議什麽，誰倡議的，以及倡議日期等幾個部分，同壹般專用書信差不多。特點在於第壹行不寫稱呼，而是寫倡議題目，如，“關於搶救國寶大熊貓的倡議”“關於成立學雷鋒小組的倡議”。接著在另起壹行的頂格處寫號召的對象。但稱呼不像書信那麽實指，而是泛指。有時也可以不寫稱呼，而直接寫正文。
“綜合復習”使用說明及練習提示
1．“綜合復習”是為方便教師組織復習或進行質量檢測提供的參考材料，教師可根據本班的教學實際自行取舍，可以全部使用，也可以選用壹部分。
2．綜合復習材料可在期末總復習時集中使用，也可在全學期的教學過程中分散安排。如果分散安排，有的可與課文的教學適當聯系。例如，《獄中聯歡》壹文的學習，可安排在第三組閱讀了緬懷革命先輩的課文之後；《智慧之花》壹文，則可在學習了《魯濱孫漂流記》之後引導學生閱讀。
3．搞好復習的關鍵是調動學生的積極性，使學生主動地自學自練，自測自評。每次復習，教師應提出具體、明確的要求，並安排比較充裕的時間，讓學生自己按要求認真讀書，完成相關練習（有的練習應筆頭作答，有的可在書上勾畫批註或列出簡單提綱，為交流時的發言做好準備），在此基礎上組織適當的交流檢查，引導學生自我評價。
4．以下的練習提示，供教師對學生的自學自練進行檢查時參考，不要把它們當作現成的答案告訴學生，也不要以此束縛學生個性化的有創意的理解和表達。
1．《養花》
這是老舍先生的散文，通過寫養花的過程，表達了養花的樂趣。
第壹題，通過查字典理解字詞。
這壹題是對學生獨立識字能力，特別是從字典中選擇字義能力的復習和檢查。
奇花異草異：奇異，特別。奇花異草，奇異、特別的花草。
大雨傾盆傾：使器物反轉或歪斜，盡數倒出裏面的東西。大雨傾盆，雨像盆裏的水倒下來壹樣，形容雨非常大。
置之不理置：擱，放。置之不理，放在壹邊，不理不睬。
三年五載載：年。三年五載，三年五年。
秉燭夜遊秉：拿著，握著。秉燭夜遊，晚上舉著蠟燭遊玩。
第二題，從文中畫出能具體說明“如此循環”的壹個句子。
這壹題是復習和檢查學生聯系上下文理解詞句的能力。應畫出的句子在第4自然段：“我工作的時候，總是寫壹會兒就到院子裏去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然後回到屋裏再寫壹會兒，然後再出去。”
第三題，用課文中的具體事例說說作者從養花中體會到的樂趣。
文章的第3自然段講養花增長了見識，第4自然段講養花雖然辛苦但有益身心，第5、6自然段分別敘述養花的快樂與憂傷，最後壹段總結了養花的樂趣是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
在檢查交流時，可讓學生先總的說說作者養花的樂趣，再每人就壹個方面用文中的具體事例說壹說。
2．《生活是多麽廣闊》
這是著名詩人何其芳的詩。詩中抒發了對生活的感受，表達了詩人對生活的熱愛和追求。
第壹題，用自己的話說說幾個含義深刻的詩句的意思。
這三個句子都是詩的第3節裏的，講的是正確的生活態度。
“去在平凡的事物中睜大妳的眼睛”，意思是：要留心觀察，註意發現平凡生活中的美好的事物，美好的心靈。
“去以自己的火點燃旁人的火”，意思是：要在生活中滿腔熱忱地幫助別人。
“去以心發現心”，意思是：要真心待人，真誠待人。
第二題，結合自己的生活體驗，在第二節後面接著寫幾句詩。
這首詩的第二節，用11個“去……”寫出了生活的廣闊，讓學生在後面接著寫幾句詩，就是要仿照“去……”這種形式，寫出自己豐富多彩的生活。
3．《中華第壹龍》
本文從“中華第壹龍”談起，講了中華民族的標誌——“龍”這壹藝術形象的形成過程和象征意義，贊頌了光輝燦爛的中華文化。
第壹題，借助字典，讀準加點字的讀音。這壹題，既是為了讀準壹些生字的字音，更是為了復習查字典。對不認識的字，要用部首查字法來查，而《養花》壹文要查的都是認識的字，可用音序查字法。這就復習了查字典的兩種主要方法。
“濮”“獷”“蜥”“椽”“矚”要查的部首很明顯，讀音分別是pú、guǎng、xī、chuán、zhǔ。“弋”是獨體字，查“弋”部，讀音是yì。
第二題，“中華第壹龍”指的是哪壹條龍？它有哪些特點？
“中華第壹龍”指的是河南濮陽壹座五千年前原始社會的墓葬中發掘出來的那條龍。
這條龍的特點是：用貝殼砌成，造型粗獷，樣子像蜥蜴。
第三題，龍這種藝術形象是怎樣形成的？妳從這壹藝術形象中體會到了什麽？
龍這種藝術形象是我們的祖先通過想象創造出來的。文章的第4自然段具體講了我們的祖先創造這壹藝術形象的過程。學生可在理解的基礎上用自己的話說壹說。
從龍這壹藝術形象，可以體會到我們祖先的想象力和創造精神，體會到我們祖先的理想和希望，體會到中華民族歷史悠久、文化燦爛。學生可聯系課文說說自己的體會。
第四題，抄寫課文中帶“龍”字的詞語，再寫出幾個帶“龍”字的詞語。
課文中帶“龍”字的詞語有：望子成龍、生龍活虎、龍騰虎躍、龍鳳呈祥、巨龍騰飛。帶“龍”字的詞語還有很多，如，盤龍臥虎、虎踞龍盤、龍潭虎穴、龍馬精神、車水馬龍、龍飛鳳舞、畫龍點晴。通過個人思考，再互相交流，就可以豐富學生的詞匯積累。
4．《獄中聯歡》
這篇課文選自長篇小說《紅巖》。“獄中”指的是解放前夕國民黨反動派設在重慶市郊區歌樂山下的中美合作所集中營渣滓洞。課文講的是1949年元旦，被關押在集中營的革命者，巧妙地利用慶祝新年的機會，歡慶人民解放戰爭在全國範圍內所取得的偉大勝利，表現了隨時面臨死亡威脅的***產黨人堅定的革命信念和樂觀主義精神。
第壹題，用較快的速度默讀課文，然後填寫獄中聯歡的過程。
這壹題是通過默讀，把握課文的主要內容和敘述順序。獄中聯歡的過程是：唱歌交換禮品貼對聯表演節目。
第二題：挑選課文中的壹副對聯讀壹讀，體會對聯的意思。
文中的五副對聯有壹個***同的特點：從字面看，沒有壹處革命的詞句，沒有壹處可以被敵人抓住把柄，但在當時當地，大家都能領悟到這些對聯中所蘊含的歡呼革命大好形勢、贊頌革命者、抨擊反動派的意思。學生要領悟到革命者貼的對聯的這壹特點，可能有壹定的困難，教師要作適當提示，然後再讓學生挑選壹副，說說自己體會到的意思。
第三題，仔細閱讀課文中“猩猩來到樓七室門前站定……猩猩裝作沒有聽見，溜走了”這壹部分，說說從中體會到了什麽。
這壹題實際是上壹題的進壹步具體化。樓七室的對聯：“兩個天窗——出氣，壹扇風門——伸頭”，橫額“樂在其中”，最能體現革命者樂觀、詼諧的情趣，意在挑剔的猩猩看了以後，可能已意識到某些不同尋常的意義，但他抓不住把柄，只能無可奈何地溜走。在學生自讀自悟的基礎上，互相交流啟發，教師適當點撥，然後可以分角色讀讀這個部分。
5．《名碑薈萃》
本文以西安碑林收藏的石刻為例，介紹了我國書法藝術史上幾位有代表性的書法家和他們的代表作，反映了我國書法藝術的輝煌成就。
第壹題，按照課文敘述順序，寫出課文介紹的幾位書法家的名字。
課文依次介紹的書法家是：王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權。
第二題，這幾位書法家的書法各有什麽特點？從課文中畫出最能表現每個人書法藝術特點的壹兩個詞語。
課文中介紹王羲之的書體“瀟灑清秀”；歐陽詢的字“骨氣勁峭，法度嚴整”；顏真卿“用筆勻而藏鋒，內剛勁而外溫潤，字的屈折處圓而有力”；柳公權的字“骨力遒勁，結構嚴謹”。
在學生畫出這些詞語之後，教師最好出示這幾位書法家的書法作品，讓學生觀摩欣賞，以具體領會從課文中畫出的這些詞語。以下所附是西安碑林中收藏的唐朝懷仁和尚集王羲之的字而成的《大唐三藏聖教序碑》、歐陽詢《皇甫誕碑》、顏真卿《顏勤禮碑》和柳公權《玄秘塔碑》，供教師選用。
僧懷仁集王羲之字《大唐三藏聖教序碑》（局部）
歐陽詢《皇甫誕碑》（局部）顏真卿《顏勤禮碑》（局部）柳公權《玄秘塔碑》（局部）第三題，模擬擔任碑林解說員，聯系自己臨帖習字的實際，介紹壹位書法家的書法作品。
學生學寫毛筆字，臨的字帖主要有顏體、歐體、柳體，可讓學生聯系自己習字的實際感受，談談某壹種書體的特點。
6．《琥珀》
琥珀是古代松樹脂的化石。本文通過合理的想象，具體描寫了壹塊琥珀的形成過程。
第壹題，課文中寫的這塊琥珀有什麽特點？把最能說明這塊琥珀特點的壹兩個句子畫下來。
課文的最後壹段講了這塊琥珀的特點。最能說明這塊琥珀特點的句子是：“在那塊透明的琥珀裏，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每壹根毫毛”“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。
第二題，用自己的話簡要地說說作者是怎樣想象這塊琥珀形成的過程的。
琥珀的形成經歷了兩個階段：壹是老松樹滴下的松脂包住了蒼蠅和蜘蛛，松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，積成了壹個松脂球；二是海水淹沒了森林，松脂球淹沒在泥沙下面，經過幾千年的時間，松脂球變成了化石。課文詳細寫了前壹個階段，對松脂球變成化石寫得很簡單，學生容易忽略。在檢查交流時，教師要留意這壹點，必要時加以提醒。
第三題，具體體會作者這樣想象琥珀的形成的依據。
題目中，列舉了作者的想象中包含的五個內容。這些想象，都是有依據的，是很合理的。
（1）約摸算來，總有壹萬年了。由松脂變成松脂球，再由松脂球變成化石，需要這麽長時間。
（2）壹個夏天，太陽暖暖地照著。必須是夏天，天氣很熱，老松樹才能滲出松脂。
（3）海在很遠的地方翻騰怒吼。這塊琥珀是壹個漁民的兒子在海灘上發現的，這是想象海水漸漸逼近森林，最後淹沒了森林的依據。
（4）樹林裏長著許多高大的松樹。如果沒有高大的松樹，也就不會有松脂了。
（5）蜘蛛剛撲過去，壹大滴松脂從松樹上滴下來，剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛壹齊包在裏頭。這樣想象的依據，就是那塊琥珀的特點。如果不是剛好這麽巧，那兩個小東西就不會“仍舊好好地躺”在“透明的琥珀裏”了。
7．《智慧之花》
本文講了兩個少年兒童的故事，贊揚了她們的機智勇敢。
第壹題，了解課文講了哪兩個故事。
第壹個故事的主人公是維吾爾族小姑娘瑪麗亞，她運用學過的關於電的基本知識，在自我保護的前提下救了五個觸電的男同學。第二個故事的主人公是東北的小姑娘江雪，她巧妙地向工商管理所商檢科舉報了賣變質冰棍兒的人，這是運用法律保護自己和同伴不受傷害。這兩個故事都體現了少年兒童要學會自我保護、學會生存的思想。
第二題，從兩個故事中選擇壹個進行縮寫，字數不超過150字。
進行縮寫，要註意三點：壹是要抓住故事主要內容，把事情講清楚；二是語句要通順、連貫；三是不超過規定的字數。學生縮寫之前，教師應從這幾個方面明確要求。學生縮寫以後，也可以從這幾個方面進行檢查評價，並聯系學生的練筆實際酌情指導。
第三題，寫壹寫讀了這兩個故事想到了什麽。
這可以作為壹次習作來安排。根據題目的提示，學生可以從兩個角度自己選定習作內容，壹是寫讀了這兩個故事的感想；二是寫自己知道的其他自我保護或救助別人的故事。前者側重於寫“感”，是練習寫讀後感；後者側重於寫人寫事，是練習寫記實作文。
在學生按照提示完成習作以後，教師要做好講評，通過師生互評互議，使學生在寫讀後感和寫記實作文方面都有所啟發和收獲。
8．《看說明書做玩具小臺燈》
這篇閱讀材料包括兩個部分：壹是做玩具小臺燈的說明書，二是兩個同學看說明書做成的小臺燈。
第壹題，兩個同學做的臺燈，哪壹個做對了，哪壹個做錯了？
這壹題比較容易，根據對臺燈的了解就可以判斷，圖二的小臺燈做對了，圖壹的小臺燈做錯了。
第二題，對照做法說明看壹看，做錯的那位同學是哪壹步沒有做對？在說明中把他沒有做對的那壹步畫下來。
圖壹的小臺燈，做錯的地方是把燈泡裝在燈罩的外面了。他沒有做對的是說明中的第三步。學生應該畫下來的是：（3）把鉛絲的另壹頭插入乒乓球的小洞裏。把洞的兩邊粘牢。鉛絲的頭上用紅橡皮泥做壹個小燈泡。
第三題，那位同學做錯了，和說明寫得不夠清楚也有關系。妳能把那部分的文字說明修改得更加清楚、明白嗎？
對於見過臺燈的人，說明書中對做法第三步的說明已經比較清楚了，是不會出現把燈泡裝在燈罩外面的錯誤的。但是對於沒有見過臺燈的人，這裏的說明就還有些不夠嚴密。“把鉛絲的另壹頭插入乒乓球的小洞裏”，究竟是從乒乓球的外面插入小洞，還是從乒乓球的裏面插入小洞？那位把燈泡裝在燈罩外面的同學，正是在這裏出現了錯誤。我們把這句話改成“把鉛絲的另壹頭從乒乓球的外面插入小孔裏”，就更加清楚明白了。
9．給外地親友寫封信
這次習作是讓學生給遠方的親戚或小夥伴寫封信，介紹自己面臨小學畢業的壹些情況和想法。
這不是虛擬情境的寫信練習，而是壹次真實的通信活動。這樣真實的通信，寫的是自己最想告訴對方的話，而且還要寄出去，非常有利於對怎樣寫信和怎樣寫信封進行較全面的復習。教師在檢查評議時，要註意學生寫的信格式是否正確，信中說話的口氣是否符合自己的身份，還要註意信封上的地址、郵政編碼等寫得對不對，並針對發現的問題加以具體指導。