文言文，對於現代中學生來說簡直是天書，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。
然而語文教學改革十幾年來，文言文教學仍停留在以教師串講為主這壹模式上，教師因為擔心學生不明白，於是壹字字地講，壹句壹句地串譯，面面俱到；學生不停地做筆記，生怕漏掉壹個詞語解釋，來不及思考，被動地聽著，這樣教學質量總也上不去。如何才能提高文言文的教學效率？現在談談本人的點滴體會。
壹、註重興趣激發 孔子雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生學習的內在動力源於興趣。
因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生始終保持積極、愉快的學習狀態。 1、巧導入。
文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為 文言文深不可測， 枯燥無味， 難以學好。這是學生對文言文不感興趣的原因之壹。
因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機的壹個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的壹種欲望。
要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的第壹源泉，第壹顆火星，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機，明代王陽明就曾指出興趣對於學生學習的重要性，他說：今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。
教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，並把學生的註意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，教初壹的《宋定伯捉鬼》、《狼）這壹類情節較明顯的課文時，我把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。
有時，讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或復述，給學生提 供 表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。教《扁鵲見蔡桓公》時，我先在黑板上寫上病入膏肓、諱疾忌醫、防微杜漸三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰病入膏肓？為什麽病入膏肓？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生。
在《桃花源記》壹文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學生找出有關的句子，並熟讀，體會作者的寫作意圖。還讓他們把本文與已學過的《社戲》、《過故 人 莊》進行比較閱讀。
在老師的啟發下，課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐後地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學生在文中領略了意境美的藝術享受，而且進壹步激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。
2、用媒體。科學技術的日益發展，使得現代信息技術飛速進步。
視頻，flash,ppt等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體，可以激發學習文言興趣，拉近學生與課文距離，吸引學生投入到語文學習中來。
如《口技》可由洛桑學藝的錄像導入，《三峽》《觀滄海》可以通過網絡找到相關的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材可以很好的帶領學生進入課文，走近古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學生審美愉悅，提深對課文的理解。
3、多競賽。開展多種競賽活動，提高學習文言文的興趣，讓學生主動地獲取知識。
大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經常組織學生開展多種競賽活動。
把全班分成若幹組，以組為單位，開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其它文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽後計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發學生的團體榮譽感，更主要的是激發了學生的好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。
這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比滿堂灌的課堂效果要好得多。4、重激勵。
用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。
給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他壹個創新卡，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進壹步發展創新潛能。 二、註重學法指導 達爾文說過：最有價值的知識是關於方法的知識。
針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為壹良策。學生壹旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。
養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。 1、學會讀註解。
文言文言簡意賅，即使有壹定功力的人閱讀時也需要借助註解，中學生養成認真閱讀註解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課後淺易而詳盡的註解，就能自己解決生字、難詞，初步達到了解內容的要求，為順暢朗讀鋪平道路。
養成讀註的習慣，還可。
2. 中學時的壹篇古文,大意是借助外力來提高效率,比如把木頭加熱用來是《勸學》中的壹句：木直中繩，輮以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。
意思是：木材直得可以符合拉直的墨線，用煣的工藝把它彎曲成車輪，（那麽）木材的彎度（就）合乎圓的標準了，即使又被風吹日曬而幹枯了，（木材）也不會再挺直，是因為經過加工，使它成為這樣的。
《勸學》是《荀子》壹書的首篇，較系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法。作者荀子，名況，戰國末期著名思想家、文學家，儒家學派代表人物，世人尊稱“荀卿”。
課文全文如下：君子曰：學不可以已。青，取之於藍，而青於藍；冰，水為之，而寒於水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千裏；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假於物也。
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海。騏驥壹躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心壹也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
3. 如何提高高中文言文教學效率壹、創建情境，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中來
在高中語文文言文的傳統教學過程中，學生往往是被動地接受知識，進行自主學習的機會較少。教師在講解文言文時，將文章壹段壹段地進行翻譯和解讀，學生在學習的過程中沒有充分融入自己的思考，在課堂過程中沒有參與到教學活動中，導致學習效果不理想。因此，為了培養學生自主學習的能力，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生能夠真正參與到教學過程中來。在教學過程中，教師應該註重學生的主體地位，根據學生的實際情況進行教學。為了讓學生參與到教學過程中來，教師首先應該提高學生的學習興趣。語文教學和其他學科相比，往往更加枯燥，再加上文言文的學習具有壹定的難度，因此學生在學習過程中容易走神。在被動學習的過程中，學生很難提高學習興趣。為了激發學生對文言文學習的興趣，教師應該創建壹個有趣的教學氛圍，讓學生對教師的教學過程更感興趣。例如，在《赤壁賦》的教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師應該充分利用多媒體，采用多媒體創建壹個夜間山水明月的有趣情境，讓學生感受到課文中講述內容的美，同時配上典雅和舒緩的古箏樂曲，讓學生的心靈和教材中的情境融合在壹起，從而引發***鳴，增加學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學過程中來。
二、采用多元化的教學方式進行教學，提高教學針對性
在高中語文文言文的教學過程中，為了提高教學效果，教師應該采取多元化的教學方式進行教學，針對不同的教學內容，選擇最佳的教學方式，增加學生的學習興趣，提高教學效果。當在教學過程中遇到壹個難題或者有爭議的問題時，教師不應該馬上自行將問題解決，而是應該組織學生參與討論，讓學生在討論的過程中開動自己的腦筋進行思考，最終將問題解決。例如，在教學過程中，教師不應該自行將文言文解釋給學生聽，不要讓學生將文言文的翻譯內容背誦下來，而是應該讓學生自己參與翻譯和理解，自己解決問題。
例如，在學習《逍遙遊》的時候，文中內容艱澀難懂，教師在教學時可以貫穿和莊子有關的寓言故事，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解文章內容。另外，在教學過程中，針對不同類型的文言文，教師應該采用不同的教學方式進行教學，找到最適合的教學方法。
三、課內教學和課外教學有機結合，鞏固學生的學習效果
高中生文言文閱讀能力的提高並不是要求學生將課本中的文言文都讀透，讀熟，而是要求學生在遇到沒有接觸過的文言文時，也可以自行閱讀。因此，在教學過程中，教師應該註重將課內教學和課外教學有機地結合在壹起，這樣才能取得理想的教學效果。文言文的學習是壹個比較漫長的過程，在教學過程中，教師應該註重學生對文言文知識的積累，同時加e5a48de588b662616964757a686964616f31333363396337強對學生的課外教學。
例如，在高壹階段，教師在文言文教學的過程中將文言文的閱讀方式傳授給學生，之後可以讓學生在課後學習壹些故事性較強的文言文，例如《聊齋誌異》和寓言小品等。高壹階段的文言文本身故事性就較強，並且很多內容都選自《聊齋誌異》。因此，當教學完成之後，教師應該趁熱打鐵，推薦學生在課後學習相關的內容。而對於進入了高二階段的學生，由於課文中的文言文主要以人物傳記較多，因此教師也可以推薦學生在課後閱讀相關方面的文言文。
四、結語
文言文的學習是壹個漫長的過程。在教學過程中，教師應該創建有趣的教學情境，讓學生自主進入到教學活動中，同時還應該采用多元化的教學方式，根據課文內容和難易程度的不同，采取適合的方式，註重將課內教學和課外教學有效融合，只有這樣，才能有效提高課堂教學效率，從而真正提高學生的文言文閱讀能力。
4. 如何提高文言文背誦的效率求答案長期以來，在文言文教學中我總抱怨學生懶散，不好好記憶，文言文、古詩詞記憶效率極差。
經常壹篇不長的文章他們卻要耗費壹周甚至更長的時間才能背會。我知道，除了不夠勤快外更重要的是他們不懂得記憶的方法，因而往往事倍而功半。
長期的琢磨以及向同行學習我摸索出了以下壹些背誦文言文的竅門。壹、在理解課文意義的基礎上背誦。
中學生雖然機械記憶力還很好但理解記憶力也有了很好的發展。讓學生參照課文譯文背誦，疑難拗口的語句也就好記憶了。
如《愚公移山》壹文第三段中的幾個句子：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫”，背誦時，錯讀、漏讀、顛倒的現象時有發生，這時，可以采取根據意思來翻譯的方法來加強記憶，即可避免錯漏顛倒等現象。二、化整為零法。
把壹篇文言文當作壹個整體去籠統地讀，這便像“囫圇吞棗”，即便是讀了很多遍也很難記住。所以，在熟讀若幹遍後逐段來背誦。
背會了第壹段背第二段，背會了第二段後背第三段，就這樣依此類推直至被完全文。在背誦每壹段時逐句來背，背會了第壹句背第二句，背會了第二句背第三句就這樣依此類推背完全段，這就是所謂的化整為零。
三、抄讀法。這是眼、口、手、心綜合運用於背誦的方法。
眼看文章的字、詞、句，口念文章的字、詞、句，手寫文章的字、詞、句，心想文章的字、詞、句。抄抄讀讀，讀讀抄抄，不要多時，讀完部分，便抄完部分，也就背完部分。
那麽全部讀完，也就全部抄完，也就能夠全部背誦完。當眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通過對它們的熟記而背出。
四、抓住關鍵詞語背誦。這裏所說的關鍵詞語，壹是指句段的領頭字，背誦時常常會遇到這樣的情況：壹篇已能背誦的文言文，再次背誦時往往在某壹段的開頭卡住，這時，如有人提示壹下領頭字，就能很快地往下背。
我建議學生在熟讀課文的基礎上將每壹句話的關鍵字抄寫在練習本上，抄時也可只保留每句話的開頭和結尾的壹兩個字，中間的文字省掉，背誦時再補齊省略的文字。如背誦《出師表》就可以這樣：“先帝……崩殂，今……分，益州……，此……也，……”運用這種方法背誦，不但背得快，而且記得牢。
五、同學間相互協作背誦。壹個人背很容易懈怠，兩個好朋友之間相互協作，兩人約好，妳背我聽，背不下去時給以提醒，背錯時給以訂正，壹人背會後相互交換任務，這種方法不但背的快而且記得牢。
5. 文言文文言文關於,如何提高高中文言文教學效率論文在新課程背景下，提高高中語文文言文教學效率，應該從以下幾個方面入手：壹、超越傳統，大膽創新地使用教材。
在教學過程中，許多老師在處理教材時總想壹下子把教 材所有相關的知識全都教給學生，因此在教學設計時總想面面俱到這樣就使課堂教學繁冗拖沓，結果是走馬觀花，什麽都想教卻什麽都沒教，至少是沒教透。所以我們要大膽創新地使用教材。
如在《六國論》教學設計時就大刀闊斧地對教材進行了刪減處理，把傳統的教學重點和突破口放在課外讓學生自己解決，只保留了“研讀悟情”這壹教學重點，作為自己課堂教學的核心內容，這樣就使教學目標更加明確，重心更加突出，從而提高了課堂教學的效率。二、授人以漁，激發學生學習的主動性。
傳統的文言文教學幾乎都是以字詞教學為中心，對於字詞的解釋最常見的方法就是串講加翻譯。老師呆板地講解，學生被動地聽和記，老師講得累，學生記得苦，而實際效果也不佳。
這種教學方式的劣根性在於教師的角色意識太強，沒有 讓教學的主體——學生充分發揮主觀能動性，進入主動思考、學習的境地。要改變這壹現狀，就要充分激發學生學習的主動性，變被動接受為主動學習提高學習效率。
教師是學習活動的組織者和引導者，梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義和用法這樣的工作，可以組織和引導學 生自己去完成。如教師示範文言文學習卡片，引導學生自己制作卡片並評比交流，文言文的字詞句式等問題就可輕松解決。
這樣的設計使得每壹個學生都能參與到自主學習中來，既可以培養學生利用工具書解決相關問題的能力，又可以使學生體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識和團隊精神，真正做到授之以漁。三、加強誦讀，追求“讀”領 *** 的文言文教學課堂。
文言文貴在讀，“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知” 。因此反復地大聲地誦讀，自古以來就是學習文言文的主要途徑。
文言文音韻和諧意蘊悠久，篇幅短小便於記誦，學生通過誦讀文言文的章法修辭思想等可以深入骨髓，寫作時自覺不自覺地向這些佳作借詞、借意、借境、借法，融入自 己的作品之中，從而大大增強作品的表達效果。