壹、培養孩子學習文言文的興趣和信心。讓孩子適當接觸壹些比較有趣、相對比較容易的文言文故事，例如壹些比較生動的寓言故事。
二、可以與課外閱和作文結合起來，讓孩子多讀課外書，多積累和增長文史知識。因為文史知識的廣博對於學習、理解文言文非常有好處。
三、讓孩子看四大名著的原著。
四、讀《聊齋誌異》原著。《聊齋》被稱為文言小說的最後壹部高峰之作。您讀壹下就知道，它們並不是很好懂。
五、還可以看壹些林琴南等人的文言翻譯小說。
六、看壹些《史記》之類的歷史書片斷。
七、背誦、學習古詩詞。
八、學習成語。成語大部分來自古文。在成語中幾乎包含了文言文的所有句式和語法特點。學習成語，不僅是積累了大量好詞語，而且能開闊眼界，增長知識，同時又學到文言文的許多知識，對將來學習文言文大有幫助。
九、找到合適的有關文言文學習的參考書，適當學習，不必貪多。
2. 五年級下冊語文第壹課課文5年級下冊語文書第壹課課文《草原》這次，我看到了草原。
那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麽清鮮，天空是那麽明朗，使我總想高歌壹曲，表示我滿心的愉快。在天底下，壹碧千裏，而並不茫茫。
四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群壹會兒上了小丘，壹會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
那些小丘的線條是那麽柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠 *** 流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟壹首奇麗的小詩。
在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。我們訪問的是陳巴爾虎旗。
汽車走了壹百五十裏，才到達目的地。壹百五十裏全是草原。
再走壹百五十裏，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麽走都可以。
初入草原，聽不見壹點兒聲音，也看不見什麽東西，除了壹些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了壹條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。
快了，快到了。忽然，像被壹陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了壹群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像壹條彩虹向我們飛過來。
這是主人來到幾十裏外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。
靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成壹片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十裏外乘馬或坐車來看我們的。
主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。
大家的語言不同，心可是壹樣。握手再握手，笑了再笑。
妳說妳的，我說我的，總的意思是民族團結互助。也不知怎的，就進了蒙古包。
奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那麽親熱，壹點兒不拘束。不大壹會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。
幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。
歌聲似乎比什麽語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麽，聽者總會露出會心的微笑。飯後，小夥子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。
客人們也舞的舞，唱的唱，並且要騎壹騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。
是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
3. 如何加強小學階段文言文的教學——教學《楊氏之子》有感（五年級 章新課標在小學階段入選了壹些文言文，這些文言文大多是短小精悍，文質兼美，誦讀爽口的名篇。
不過，對初涉文言文的小學生來講。學習的難度還是比較大的。
那麽為何才能使學生愛學，易學，形成寬松和諧的學習氛圍，收到有效的教學效果呢？我認為應從“激讀、悟、拓”上著眼。這學期我上了第十課《楊氏之子》深有體會，下面就這四個字談點體會。
壹、“激”發感情，培養興趣。興趣是求知的前提，是推動學生求知欲的動力。
對初學文言文的學生，教學重點應放在學生的情趣上。因為他們剛接觸文言文，有壹定新鮮感和好奇心。
由此要摒棄畏難情緒，從而產生強有力的求知欲望。在教學過程中，我抓住了預習課文這壹關，精心安排預習要求，對程度不壹的學生提出不同的要求，要求學習優秀的學生在完成預習的任務後，能更深入地學習。
預習對每壹位而言都是必修課，通過預習掃清生詞和不理解詞語的障礙。了解文章的大概意思，提出自己在預習碰到的疑難問題。
我的做法是：通過預習，誰能講清楚文章的大概內容，在課堂交流、點評，並設獎項。因此，學生的情緒十分高漲，查資料，電腦上網，圖書室查有關讀物，通過多次活動，學生學習興趣很濃都想壹顯身手，展示自己，在此同時，我還讓學生自由組合，根據文本內容進行表演，發揮學生的想象能力和演藝技能，加深文本內容的理解，從而達到了事半功倍的效果。
二、精讀文本，其義自見。朱熹說過：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀壹字，不可少讀壹字。”
不可多讀壹字，不可倒讀壹字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”新課標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有效豐富的積累，形成良好的感情。”
因此，對文言文的教學著重點應放在熟讀、記誦上，以求通過誦讀調動學生聯想和想象。從而使學生身臨歷史情境，直入文本深處，與作者進行面對面溝通與交流，產生靈感與***鳴，從而更深層次上感悟文本，感悟人生。
我的做法主要通過默讀，聽讀、跟讀、齊讀、散讀和熟讀等環節促使走進文本，深入本文，感悟文本，在這裏我認為跟讀很重要，因為文言文與白話文有所區別，不能句短而含意深刻，壹旦讀得不好，會出現破句，造成語意不解，鬧出笑話，因此我在教學《楊氏之子》時，首先自己範讀兩遍，讓學生聽記哪些地方應停頓，哪些地方讀音有變化，然後抽生講師點評。最後由教師指導讀，學生跟讀，這樣壹來，學生就會在準確反復的跟讀中，對文言文的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟上逐漸加深。
三、感悟內涵，觸境生情。教學不是知識的簡單灌輸，而是通過知識的學習，點燃學生創造的“火把”；不是壹味的教師提問，而是學生主動質疑；不是簡單地回答學生提出的問題，而是讓學生主動探究尋找問題的答案。
我在教學過程中采用大膽放手，讓學生講，根究文章中的註釋，借助詞語手冊，由學生翻譯文言文，碰到疑難之處，老師加以點撥，因此學生勁頭很足。由於文言文中文言 詞很多，如：之、其、曰君、乃“等等。
學生壹時很難搞懂，我就借助白話文作比較，讓學生領悟文言文的精妙之處，通過教學，大部分學生能說出文本大概意思，有的學生還有壹定的創造性，《楊氏之子》與我們的生活比較接近，因此學生理解起來還是算教容易。四、拓展思路、融會貫通。
新課標在每壹個單元中都安排了拓展延伸的內容，這就意味著我們在教學過程中不能只要求文本，還應在此基礎上加強拓展性的訓練，讓學生在掌握文本知識的基礎上加以靈活運用知識去解決我們學習中的實際困難，展開想象的翅膀，去尋找文本更深刻的內涵，比如《楊氏之子》壹文中，孔君平對姓楊名自說的壹番話，如果換作是妳，妳會怎樣應對孔君平？又比如妳是孔君平，妳又會對姓楊孩子的話如何評價或會產生怎樣的態度？在課堂上，我把這些問題提出來，教室內舉手的同學絡繹不絕，看法各異，這樣既激發了學生的想象力，又加深了對文本更深層意思的理解，從而讓學生進壹步了解了楊氏之子的語言應對能力和卓越的智慧。總而言之，小學文言文的教學對我來說還是只是剛剛開始，還需要不斷探索，尋求方法，真正讓學生掌握了文言文的方法，促使他們能更好地去理解文言文運用文言文。
4. 五年級下語文課文信任1、聯系課文理解相關詞語.2、有感情的朗讀課文.3、理解課文內容，懂得人與人之間需要信任，而信任的基礎是誠實.教學重難點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義.教學過程：（壹）、創設情景，激 *** 感 同學們，當我們隨著春風的腳步走向初夏，粉紅的桃花變成了壹個個清香誘人的大桃子.每次在我回家的路上，總能看見公路旁邊立著的壹塊木牌（CAI），看到這個牌子，妳會想到什麽？（二）、自讀課文，整體感知.1、師：我也和妳們壹樣有很多的疑問，妳們想弄明白是怎麽回事嗎？那麽就讓我們壹起去探個究竟吧！翻開書66頁，自由讀2-6自然段，看這次有趣的經歷和我們平時購物有什麽不壹樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號.2、師：誰來說說妳找到的不同之處？3、師：從這些不同中，妳們感受到了什麽？（三）、研讀課文，合作探究1、讓我們壹起走進果林，去感受壹下信任與被信任的喜悅吧！①默讀全文，看看從哪些地方可以表現果園主人對客人的信任，畫出有關詞句，多讀幾遍②將找到的句子讀給小夥伴聽壹聽，再說壹說妳的感受.2、誰願意讀讀妳畫的句子，說說妳的感受？（生說）（抓住課文重點引導學生體驗文中的情感，表達自己的感受發表自己的見解，這樣體現了學生的主體地位.）3、同學們，果園主人這麽信任妳，妳們的心情怎麽樣？（生說）那從課文哪些地方感覺作者愉快的心情呢？（生）4、師：就讓我們走進桃林，去親身體會壹下被信任的喜悅吧！師配樂讀，（CAI 壹片桃林）5、誰願意將妳的感受與大家分享？）6、同學們都已經沈浸在自己采摘桃子的喜悅中，被信任的感覺多麽愉快啊，妳還從哪些詞句感受到這種愉悅呢？（生說） 7、多麽特別的購物經歷啊，以致於（CAI出示最後壹段 生齊讀）8、我為什麽走了好遠以後，還要忍不住回頭“久久註視”呢？（四）、拓展練習，走進生活1、是呀，我們得到了果園主人的信任，①妳們想對果園主人說些什麽呢？②又想對所有來桃林的顧客說些什麽呢？（CAI）選擇自己感興趣的問題，在小組裏說壹說吧！（五）、總結：妳們說得多好啊，是信任讓朋友之間的友誼更深厚，讓親人之間的親情更濃郁，讓人與人之間的相處更融洽.就讓我們誠實的對待我們身邊信任我們的人吧。
5. 人教版五年級語文上冊教材的重點是什麽教學目標（壹）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有壹定獨立識字的能力。
（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，並有壹定的速度。能用毛筆書寫楷書，並體會漢字的優美。
（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（四）默讀有壹定的速度，並能抓住文章的大意。
（五）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。
閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。
（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。（九）樂於參加討論，敢於發表自己的意見。
學習辯論、演講的壹些基本方法。（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
能修改自己的習作，書寫規範、整潔。（十壹）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。並能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
第壹組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
學生自識字以來壹直在閱讀，本組教材將其作為壹個專題，目的壹是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得壹些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。 第二組教材壹是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是壹樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過壹些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。
教學本組教材，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。 剩下的幾個單元妳看看網址裏。