淺談如何設定小學英語教學目標

最近筆者在江蘇省小學英語專家組培訓活動中教了壹堂公開課。題目是牛津小學英語6AUnit 1公示語第壹課——課文教學。從接到任務到正式教授公開課，試教兩次，用了半個月時間。在此期間，從設定教學目標到修改教學目標，筆者深刻體會到了在教學目標的細微差異下，同樣的教學內容和不同的教學重點所造成的教學效果的巨大差異。以下是兩種試教情況:壹、教學目標設置中容易出現的問題:教學目標貪婪。問題二:教學目標缺失。在教學目標設定中，很容易忽略無形的目標。往往只註重語言知識點的教學，忽視了學生的情感教育和文化意識。問題三:教學目標隨意。在壹些課堂上，由於教師缺乏正確的認識，課堂教學行為變得隨意和盲目，大大降低了教學效率，不利於學生的學習。曾經聽過6B Unit 5 Seasons第壹節課關於閱讀教學的壹課。教師帶領學生閱讀序言和對話，解釋課文大意。沒有重點和先後。問題四:教學目標高。問題五:教學目標錯位。作者第壹次制定教學目標的時候，也有壹點小錯位。第壹節課的主要教學目標是掌握課文，但我花了大量時間練習單詞、情態動詞和交際句型，導致教學效果不理想。第二，針對以上問題，尋求有效的解決方案。解決方案1:設定合適的教學目標。解決教學目標過多的關鍵是“適度”。適當設定教學目標，而不是盲目降低。我們可以用教學目標前移或後移的方法來處理壹節課完成不了的其他教學目標。比如，在第二次試教中，筆者把詞匯教學放在第壹位，充分發揮高級生預學的優勢，通過課前試學清單來布置任務，讓學生通過查字典、讀音標來學習單詞和短語。在課堂上，教師只需要檢查學生自學的有效性，通過適度排序達到詞匯教學的目的。解決方案二:制定全面的教學目標。解決教學目標缺失的關鍵是“綜合性”。英語課堂上容易缺失的是情感態度、學習策略和文化意識的教學目標。在課堂教學中，教師要創設壹定的情境，發掘英語教學中的德育因素，讓學生在培養知識技能的同時，得到道德和情感的升華。比如筆者教公示語時，要求學生在最後鞏固階段回憶和模仿公共場所常見的不文明現象，其他學生根據表演內容進行評價並提出建議。學生在表演和評價階段充分體會到不文明行為的醜陋。表達了做壹個遵守社會公德的文明人的願望。筆者在聽壹堂五年級課外閱讀課《螞蟻與鴿子》時也獲得了很好的體驗。根據鴿子救了螞蟻，然後螞蟻還了鴿子，把鴿子從獵人的槍下救了出來的故事，老師幽默地說:英雄可以救美，美可以救回英雄。然後他進壹步得出結論:我們必須互相幫助。患難之交是朋友的定義。學生的情感在笑聲中得到了升華，學到了壹個做人的道理。解決方案三:明確教學目標。解決教學目標隨意性問題的關鍵是要“明確”。明確的教學目標是整個課堂教學的“靈魂”。如果只憑感覺隨意決定，就會缺乏準確性、系統性和漸進性。有壹個報道:在國外，有研究者以十年級為試點，在健康教育課堂上做了實驗，比較了精確目標、模糊目標和無目標對學生學習成績的影響。結果表明，與其他兩個目標相比，準確陳述的目標明顯提高了學生的學習成績。因此，在設計教學目標時，教師必須仔細思考，並做出具體明確的陳述。教學目標明確後，可以增強學生學習任務的目的性，進而提高學習效率。解決方案四:適當設定教學目標。解決教學目標設定高的關鍵是“適度”。壹篇文章或壹個單元的教學目標，要經過幾個課時甚至幾年的教學，逐步達到。在設定教學目標時，要根據學生的年齡和心理特點，從學生的興趣出發，不能高估學生的認知水平，以免挫傷學生的學習積極性。筆者在第二次試教中降低了語法教學的要求。只要求學生理解情態動詞should，must的意思，並知道它們後面是動詞的原型。至於他們進壹步的了解，以及做壹些相關的題目，可以留給第二堂課，第三堂課慢慢滲透。在復述課文時，作者還充分考慮了學生原有的知識基礎和接受能力，將課文分為三部分，讓學生自己選擇壹部分看圖說話。難度大大降低，有利於實現任務目標，樹立學生自信心。解決方案五:制定合理的教學目標。解決教學目標錯位的關鍵是“合理”。要做到這壹點，就要認真學習課程標準，把握課程標準，根據實際教學內容的特點，科學合理地設定教學目標。在公示語的第二次試教學中，作者很好地體現了以對文本的理解和掌握為主要教學目標，然後緊緊圍繞重點教學目標安排教學過程和教學任務。作者註意從整體上呈現文本。我第壹次讓學生看課文的漫畫。看完後，讓學生自己完成兩個任務。第壹種是讓學生選擇黑板上文本中出現的圖標。第二是讓學生將圖標放在白板上的正確位置。這樣的活動不僅讓學生理解了課文的內容，還獲得了閱讀的動力，增加了學習的樂趣。第二遍，讓學生默讀全文，然後從閱讀過程中提煉總結問題。通過學生之間的問答，完成了對課文內容的進壹步理解。第三遍，老師留出與重點交際句型相關的問題，讓學生帶著問題再次朗讀課文，並讓學生在閱讀過程中劃出答案。第四步，學完課文重點內容後，讓學生根據黑板和圖片復述課文內容，進壹步鍛煉了學生的歸納能力。第五步，讓學生模仿錄音後的語音語調朗讀課文。第六步，分角色讀課文。循序漸進，循序漸進，自始至終不偏離主要教學目標。(作者單位:如東實驗小學)