但是積累什麽，怎麽積累，是壹個沒有解決的問題。積累現狀不容樂觀，松散的積累沒有形成好的質量。學生學了很多年語文，積累很少，這是壹個可悲的事實。不僅僅是學生，包括我們的語文老師，語言文字、詩詞歌賦、人生閱歷、審美素養、理論素養等很多方面的積累都欠缺，更不要說其他學科的老師，社會人了。很多比賽中，對漢字的無知，對文學作品的窮盡，讓人看不起自己的教育水平。因為中國問題在社交場合、經濟交往、日常交往中受挫的例子也不少。目前，很多人非常擔心中國人的道德滑坡。很多人對利益最大化的追求超越了良知，漠視了情感，這與學校教育不重視語文素養的培養不無關系。很重要的壹點就是不重視閱讀，閱讀量少得可憐。這是根本問題。
目前我們已經意識到這個問題，正在研究實施語文積累工程，解決學什麽和怎麽學語文的問題。基本思路是深入研究和確定不同年級、不同時間段積累的內容、數量和程度，運用合理的方法實施科學積累。我寫了《高中語文讀寫的時空》和《高中語文的積累與訓練》七本專輯，主編了《高中筆記本計劃》，就是對這壹指導思想的實踐。目前難的是如何合理確定年級段積累的內容和數量，如何與應用有機結合。接下來就是合理分配積累量，形成比較完整的高中語文積累體系，實現積累的科學化、系列化，進而形成個性化的素材。但是這個項目沒有字帖，需要我們自己深入學習，科學組織實施。
在構建積累體系的過程中，我們認識到:但如果積累僅僅停留在松散的背誦層面，是不會真正有效的；真正有效的積累應該是以學生自主積累為基礎，以活動為載體，在數量和質量上進行不同層次的語文知識積累，在實際運用中完善積累。
課堂應該是積累的主陣地。
在(1)課前活動中，學生自主積累基礎知識。
課前三分鐘是學生獨立的陣地。教師可以提供積累的原則給學生積累，也可以師生共同研究提供積累的具體內容，配合學生現階段的學習。可以給每組分配積累任務，提前分組準備，按照計劃壹個階段積累壹個專題。要求負責積累的小組提供的積累內容必須準確，講解要有吸引力，吸引學生踴躍參與。這就需要教師確定壹個積累時間表，引導學生進行深入的自主積累。他們可以在課前展示，也可以把他們的成果匯編印刷成冊。現在有些學校把積累當成壹種課程，時間大大延長，三分鐘以上。積累的內容包括單詞、語言運用、作文材料背誦積累、書法訓練積累、日常詩詞積累，並非壹無是處。我們可以根據課程表靈活安排。我覺得更好的辦法是把學生的自主積累和展示作為課堂的壹個組成部分，有利於課堂內外與課程實施的銜接。在高三的復習中，學生的自主性更差，局限於聽說學習，不利於激發他們的創造力，形成靈活的思維品質。因此，我們應該把課外獨立收集和整理信息作為學生的壹項重要任務。語文年級組要做好規劃，科學實施。比如，目前我們復習文言文，在指導學生完成老師布置的學習任務後，要求學生匯報自己發現的重要文言文點和感悟點，引導與自主相結合。
(2)在課堂學習中，教師引導並適當擴大各類文獻的積累。
被人詬病的語文低效課堂，很大程度上是因為老師指導不力，導致學生缺乏有效積累，導致語文課堂淪為老師的講堂。學生通過“聽”記憶很少，知識和能力得不到有效提高。只有通過各種有效的語言活動，才能真正消化所學知識。這些活動包括重復閱讀、情景再現、生活聯想、閱讀聯想、講練結合、背誦記憶、要點、自我歸納、自寫新題、作業等等。只要我們解放思想，方式自然會多種多樣。總之，要千方百計達到積累的目的。