如何教小學生學音標

（壹） 利用漢語拼音，正確遷移雖然剛談到利用漢語拼音、漢字註釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要壹根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音註釋就幫了他們的忙，鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，於是我將相似的因素和漢語拼音各讀壹遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d裏面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣壹比較，並把發音時的口型大致的分析壹下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音幹擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。（二） 教學增添趣味性，擺脫枯燥語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲裏霧裏，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的遊戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。1、 遊戲恰當的運用遊戲能起到在玩中學的效果，我把學生平日裏玩的壹種遊戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執壹張輔音卡片，高舉胳膊架起壹座橋，另外若幹個學生手執元音卡片鉆橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住壹人，於是這位學生舉起自己手裏的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，元音在中間，組成壹個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。2、 競賽兒童都有壹種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沈悶與枯燥。（三） 將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每壹節課中，每學壹個新單詞、短語時，我都堅持這樣壹個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。（四） 教會查詞典教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力壹個具體要求，要從緊張的教學中抽出壹點時間隨時練習查詞典，每次查壹兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發現壹個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們：“這是妳們自己學會的。”學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今後進壹步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。