高效課堂上如何提高閱讀教學中的詞語教學效率

硚口區易家墩小學 辛瓊 （2011年硚口區二等獎） 詞語積累是小學生語言積累的壹個重要內容，但是在教學實踐中，有相當壹部分學生的口語和習作詞匯貧乏，語句不生動；或者是亂用詞語，詞不達意；對於意思相近的詞語更是無法辨別和正確運用。到底是什麽原因呢？ 正確運用詞語的前提是準確理解詞語、把握詞語內涵。蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活裏去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈裏成為壹種積極的力量。”學生腦海中的詞語應該是形象的、鮮活的、靈動的、有生命力的。 《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言幹癟貧乏，甚至詞不達意的現象。如何提高閱讀教學中詞語教學的效率？下面就結合課堂教學片段，談談自己粗淺的想法。(壹)聯系上、下文，理解詞語。 聯系上、下文，理解詞語是指聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意。壹些詞語在出現時，前文、後文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。 如《杏兒熟了》壹課時，理解“吩咐”壹詞意思。前文有奶奶笑著說：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗個鮮，杏兒就會越結越多！”老師在執教時，是這樣做的：師：從那以後，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏兒分給小夥伴們吃。此時，我的態度又是怎樣的？生：我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏兒分給小夥伴們吃。師：“吩咐”在字典裏的意思是？聯系上文指的是？ 生：在字典中指叮囑，囑咐。在課文中是指奶奶叮囑我說的話：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉親們都嘗個鮮，杏兒就會越結越多！”（二）運用比較法，理解詞語 葉聖陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，壹字壹句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。 在我們的課堂實踐中，主要展示的是近義詞比較，就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背後作者的情感，態度，價值觀。 如：《杏兒熟了》壹文中有“奶奶快步走過去，扶起地上的小淘氣。她給小淘氣揉揉屁股，見他沒傷著，就轉身往屋裏走，快進門的時候回過頭來說：“妳們先別走！””老師的課堂教學如下：師：妳從這段話中體會到了什麽？生：奶奶對待小夥伴很關心。妳從哪裏體會到的？（從走，扶，揉。）這些都是表示的動作的詞。師：請大家在書上勾畫出這句話中描寫動作的詞，從這些詞中妳又分別體會到了什麽？生：“快步走”體會到奶奶心情急切；奶奶首先考慮的是孩子傷著沒有，對偷杏兒這件事沒有絲毫的責怪。生：“扶、揉”體會到奶奶親切，對孩子們的關愛。師：把“扶”換成“拉”行嗎？生：不行，這樣就體會不到奶奶對小淘氣的關心。師：把妳的感受讀出來。（三）聯系生活實際理解詞語 小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有壹部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語並未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。壹位老師在教學《給自己寫信的人》壹課時，是這樣做的：師：聯系上文說說，妳從哪裏知道他的工作繁忙？ 生：可是，歐立希太忙了，當時，他正和助手們不分晝夜地進行實驗。他們要研制壹種新藥，用來治療正在非洲流行的疫病。我從不分晝夜體會到他的工作繁忙。師：誰來說說什麽是不分晝夜。生：不分白天和夜晚。師：再來讀讀這句，邊讀邊想象，妳眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生：白天太陽剛剛升起，他在實驗室工作；晚上星星出來了，他還在實驗室裏工作。師：能把妳的感受讀出來嗎？（生讀——評讀：妳把重點詞突現出來了，讓我們感受到他的繁忙。）生：他從早晨壹直工作到晚上，沒有休息，壹會兒測量，壹會兒記錄，壹會兒比對，壹會兒沈思，整個實驗室裏到處是他的身影。 師：請把妳感受到的讀出來。（生讀——評讀：妳能聯系生活實際展開合理的想象，把我們帶到了那繁忙的工作場景中，體會到他對工作的熱愛）全班同學壹起來讀讀這個句子。（生讀）同學們，讀文字想畫面，是壹種很好的理解詞語和句子的方法。妳們還找到其他的句子嗎？ 生：我從“他們要研制壹種新藥……在長椅上躺壹會兒”中的“廢寢忘食”體會到他工作的繁忙，他愛工作。因為“廢寢忘食”是忘記了吃飯、忘記了睡覺的意思。師：是呀，文章當中是怎麽說他廢寢忘食的呢？生：“疲倦了就用書本當枕頭，在長椅上躺壹會兒”，他只在實在疲倦時躺壹會兒。 師：妳的語感真強，僅僅只是這樣嗎？讓我們壹起走進歐立希的辦公室看看吧！早上，人們吃著營養早餐時，他卻在（ ）；中午，人們品嘗著美味佳肴時，他卻在（ ）；晚上，夜深人靜時，他還在（ ）……這樣（ ）地工作，妳體會到什麽呢？能把妳的感受讀出來嗎？（生讀——評讀：妳讀出來了他的繁忙；他確實是太熱愛工作啦！）壹起來讀。師：同學們，聯系生活實際也是理解詞語的壹種好辦法。（四）演示法，理解詞語： 演示法主要包括以下三種情況。1．學生演示 學生演示是基於小學生特別喜歡模仿和表演，因此借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。2．教師演示 教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言的表演。3．多媒體演示 使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們準確生動地理解。這幾種演示方法在教室們的日常教學中都經常使用。例如：有位老師執教《點金術》壹課時，運用了多媒體演示法來理解詞語。師： 接下來，麥得斯的心情悶悶不樂了。妳們查過字典，悶悶不樂是什麽意思？生： 悶悶不樂在字典中是指心情不愉快。師： 麥得斯為什麽悶悶不樂了呢？讓我們帶著問題去讀課文。生： 自由讀文。師： 麥得斯的心情為什麽悶悶不樂，妳能聯系上下文來說壹說嗎？生： 他拿起壹片面包，面包立即，他又端起壹杯牛奶，牛奶也變成了金的。師： 這不是他最想要的嗎？怎麽會悶悶不樂？生： 他沒有吃的。師： 用壹個詞來說就是？生： “饑腸轆轆”師： （多媒體出示插圖） 現在麥得斯會想些什麽？生： 吃都吃不飽，當這個國王真沒意思。生： 國王連早餐都吃不著，太令人不開心了。師： 妳能把麥得斯的心情讀出來嗎？※ ※ ※ 而另壹位老師也在《點金術》壹課中運用多媒體演示取得了較好的效果。師：大家讀得這麽高興，他真要成為最幸福的人了啊，是嗎？生：他不感到幸福了，“這使他有點掃興，因為他喜歡色彩繽紛的鮮花。”我從“我從“掃興”這個詞語感受到他不幸福。師：誰知道，字典上是怎麽解釋掃興的？生：正高興時遇到了不愉快的事而情緒低落。師：很正確，那大家有過掃興的時候嗎？生：本來說好星期天要去公園玩的，結果那天下雨，去不成了，我感到很掃興。師：此時，麥德斯是因為什麽而感掃興呢？生：麥德斯喜歡色彩繽紛的鮮花，而這些花現在都成了金的了. 師：要知道麥德斯原來的花園，可漂亮了，我們壹起去看看吧。(師播放圖片)師：說說自己看到的，想象自己聞到了，談談感受。生：我看到了很多花。師：那兒是花的海洋呢。)生：我仿佛看到了蜜蜂在圍著那些花打轉，那些花很香。師：那麽芬芳的花啊！師：喜歡這些花的同學舉手，那請妳將妳的感受用朗讀表達出來吧。生：讀（隨後，麥德斯到。。。。。。芬芳艷麗）師：這花顏色鮮艷，還散發著迷人的香味，真是芬芳艷麗。生再讀師：在這麽好的天氣，欣賞到這樣美麗的花，麥德斯可真幸福啊.（五）設置情境，展開想象理解詞語愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著 世界上的壹切，推動著進步，並且是知識的源泉。”所以，在詞語教學中，我們應該恰當運用聯想教學法，啟發、引導學生展開想象，由詞語聯想到有關的景象，從而更好地體會詞語的含義。有些課文，如果我們展開想象來理解，效果比講解詞語的意思要強很多。在執教《點金術》壹課時，有位教師就充分運用了展開想象理解詞語的方法。指名生讀第四段。師： 讀了這壹段，妳知道麥得斯的心情是怎樣的？生： 我體會到麥得斯的心情很掃興。師： 妳從哪些地方體會到麥得斯掃興的？生： 這使他有點掃興，因為他喜歡色彩繽紛的鮮花。師： 妳知道這裏曾經是怎樣的花園？生： 是五彩繽紛的花園。師： 妳能展開想象，具體說說“五彩繽紛”的花園是什麽樣子嗎？生： 是五顏六色的花園。生： 花園裏的花有各種顏色，有紅的，黃的，白的，紫的，藍的……師： 這樣的花園就是“五彩繽紛”的花園。這座花園還是怎樣的花園？生： 這裏還是芬芳艷麗的花園。師： 現在國王的眼前是怎樣的花園？生： 都是金子。師： 那不是正好嗎？他不是最喜歡金子嗎？生： 他想先前花了那麽多功夫種的花，壹下子都變成了金的。生： 他喜歡五彩繽紛的鮮花，全變成金的，太單調了。師： 妳能讀出麥得斯的心情嗎？生： 自由讀，指名讀。師生合作讀。師： 剛才我們是用什麽方法來抓住重點詞來體會人物心情的？生： 聯系上下文，展開想象的方法來抓住重點詞來體會人物心情。（六） 遊戲法 “遊戲是兒童的心理特征，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。” 在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的遊戲，壹定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。壹位老師就把這種方法運用到了《點金術》壹課的教學中。師： 看來逛花園時，麥德斯沒有感到幸福，那麽吃早飯時呢？生： 吃早飯的時候，麥得斯感到悶悶不樂，沒有感到幸福。師： 妳找到了“悶悶不樂”這個詞語，要了解它的含義，我們可以先觀察“悶”．生： 外面壹個“門”，裏面壹個“心”師：心被關在了門裏，能猜有這個詞語的意思嗎？生： 形容人的心情很郁悶，很不高興師： 妳猜的很準，那麽麥德斯為什麽感到悶悶不樂呢？（七）分析詞語的形體、構成，理解詞語。 漢字是音、形、義，的結合體。從漢字的讀音、字形入手，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到壹次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。在《點金術》壹課中，教師是這樣做的：師：妳剛才說提到了壹詞，饑腸轆轆。我們壹起把後面２個字，小聲的讀壹次。妳仿佛聽到了什麽？生：我聽到車軲轆在轉的聲音。師：能說說，什麽是饑腸轆轆嗎？生：肚子餓的咕咕叫。師：麥得斯為什麽會饑腸轆轆呢？生：因為他的食物都變成了金的。師：他可是最喜歡金子啊，此時，他壹定感到很幸福吧。生：他不幸福，因為，金子不能吃不能喝，他要餓肚子了師：是啊，饑腸轆轆的人，哪能說他是幸福的人啊！ 美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子裏實際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統壹。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。