推斷文言實詞含義的能力，提高文言文閱讀的水平，掌握壹些推斷文言實詞意義的方法，對學好文言文和應試都大有裨益。壹、以形推義，聯系語境 根據漢字的造字特點，我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。如《送東陽馬生序》中寫作者青少年時求學的種種艱苦時說：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。”能否理解該句的關鍵是對“怠”字的掌握程度。據造字法我們可知，“怠”是個形聲字，從心臺聲。其形旁“心”，本義為心臟。從“心”的字的含義大多與人的思維、情感等心理活動及人的道德品質有關。知道了這些。再聯系“手指不可屈伸”壹語和“弗”等詞語，可推斷出這裏“怠”的含義是由本義“怠慢、輕慢”引申出來“懈怠”的意思。二、聯系上下文，作語法分析 即審察該實詞在句子中充當什麽成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。三，聯系上下句，作結構推斷 （根據整句中對應詞語的意思推斷詞義）文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。四，聯想教材 中考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。如果平時熟讀課文，並能夠記住大量包含“常見實詞”的例句，閱讀和考試時根據課文中類似的例句來解釋有關實詞的含義，找到正確答案的可能性也就非常大。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。
2. 中考文言文：如何推斷文言實詞詞義準確推斷文言實詞詞義，需要以大量的文言文和歷史的知識為基礎。通過深厚的積累，才會有這個意識。
例如：水、江、河等，早期的文言文專指河流、長江的下遊段、黃河。但這個概念並不是壹成不變的。後來的文言文可以指現代意義的水、江、河。
當妳積累了比較豐厚、紮實的基礎之後，就可以根據作者所處時代去判斷。我們學習的實詞古今義，大多以遠古與近古作比較，缺少“中古”這個階段。這也是文言文教學的難點。
在考試中，應以教材為基礎，否則有可能被扣分。
3. 如何推斷文言實詞詞義（壹）以形析義法。
漢字是表意文字，壹個漢字的形體構造常常與這個漢字初始所表示的詞義有或近或遠的關系。漢字中的形聲字占80%以上，其義符也為我們領悟詞義提供了有利條件。
我們完全可以通過漢字的形體結構特別是義符來探求、解說實詞詞義。如：“談滄溟之廣以為知海，不如賈客之壹瞥；疏八珍之譜以為知味，不如庖丁之壹啜。”
“滄溟”都有表意形旁“氵”，其義應與水有關，聯系後面“知海”二字，可判定“滄溟”為“大海”的意思；“輟”字，口旁，與吃、喝、叫有關，聯系前面的“知味”，就能推斷其含義是“吃”或“嘗”。再如：“（先軫）免胄入狄師，死焉。
狄人歸其元，面如生。”（《左傳僖公三十三年》）“元”字由上下兩部分組成，下部“兒”指人，上部“二”指明字義所指部位在人體頂部。
故“元”是表示“人頭”的意思。又如“冠”，字形由“寸（手）”、“冖（帽）”、“元”組成，表示手拿帽子戴在人頭上。
“寇”由“冖（房屋）”、“攴（手持棍棒）”“元”組成，表示手持武器入屋擊人頭部，因而“寇”指“盜賊”。“冠”、“寇”中的“元”都表示人頭。
（二）以音猜義法。古代漢語中，語音和語義有壹定的關系，我們可以運用聲訓（訓詁學術語）原理，找到通假關系，用本義去解釋借義。
如：“甲兵頓弊而人民日以安於佚樂”，句中“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲弊兵鈍”，意即長期放棄戰備，鎧甲破弊，兵器也不鋒利了。“頓”通“鈍”。
又如：昌期少年，不閑吏事，（閑：空閑）（04年湖北卷試題）。句中“閑”與“嫻”通假，“熟悉”的意思，“嫻於辭令”即為明證，“不閑吏事”就是“昌期少年，不熟悉吏事”的意思，所以，試題把“閑”理解為“空閑”就是錯誤的。
（三）溫故知新法。對於某些詞義不明，就要回憶它在哪些已學過的課文中出現過，是什麽意思，哪種含義與這個語言環境切近，由此推求它在此處的含義。
如：“及之而後知，履之而後艱。”句中“及”已知學過的義項有“趕上”“到達”等意思，“及郡下，詣太守，說如此”（陶淵明《陶花源記》）即是依據。
這裏用法與“到達”相接近，但不確切。“到達”可引伸為“接觸”，由此再引伸為“實踐”。
該句中“及”即為“實踐”的意思。“履”字，已知學過的有“鞋子”之義。
如“鄭人買履”，接觸過的成語有“如履平地”、“如履薄冰”，其中“履”均作“以足踏地”講，這是“履”的本義。此句中的“履”應是在本義的基礎上引伸為“走過”、“經過”或“實行”的意思。
再如：富人不占田籍而質人田券至萬畝（質：質問）（05年重慶高考試題）“質”字，已學過的有“做人質”“做抵押品”的意思（“於是為長安君約車百乘，質於齊，兵乃出”即為明證），全句意為“有富人不占有田籍卻以別人的田券作抵押霸占土地萬畝”。又如，高考題判斷下列選項的正誤：A、諷帝大征四方寄技諷：勸告。
B、鹹私哂其矯飾焉哂：譏笑。C、恐為身禮品，每遇人盡禮遇：優待。
D、太宗初即位，務止奸吏務：致力。本題考查理解常見實詞在文中的含義，所考查的這幾個實詞確實是在古詩文中十分常見的，或曾在課文中見過，或在常見成語中使用，我們完全可以比照相關的句子去理解：A項中的“諷”比照“鄒忌諷齊王納諫”（《鄒忌諷齊王納諫》），B句中的“哂”比照“夫子哂之”（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》），C項中的“遇”比照“遇臣甚厚”，（《陵信陵君竊符救趙》），D項中“務”比照“除惡務盡”等等。
它們各自與課文中的這些句子或成語相同的詞意思壹樣，然而，畢竟本題有壹定難度。C項中的“遇”解釋為“優待”似乎也正確，無論是“遇臣甚厚”還是“每遇人盡禮”，“遇”句都有“優待”之意，但可以從兩個角度入手加以辨析解決：壹是“遇”這個詞本身不含“優”的意思，只是對待；二是聯系原文段上下文來看，後半句“遇……盡禮”合在壹起為“以禮善待”之意。
所以“遇”應為“對待”的意思，故C項解釋是不正確的。 （四）以今推古法，即以現代漢語中的合成詞，成語語素意義來推斷該語素在古漢語中的含義。
如、前面例句中的“疏”字，在現代漢語中組成的合成詞有“疏通”“疏導”“疏浚”等詞，這些詞中的語素“疏”，與“通、導、浚”都是同義並列，因此，“疏”解釋為“通”，這樣“疏八珍之譜”就迎刃而解了。又如：可以喻大（喻：比喻）（2005年遼寧卷高考題選項）現代漢語有成語“家喻戶曉”、“不言而喻”，其中“喻”均是“明白、了解”的意思，選項文句意為“（我陳述的事情雖然小），但道理可以和大事相通。”
故選項解釋是錯誤的。 （五）互文見義法。
古人常在並列短語、對偶句、排比句的對應位置是使用同義詞或反義詞，只要知道其中壹個詞的含義，就可以推斷出另壹個詞的含義。如“彼竭我盈，故克之”（《曹劌論戰》），“彼竭我盈”是由兩個主謂短語構成的並列短語，處於相同位置的“竭”和“盈”是兩個意義相對的詞（由彼、此相對可以推知），已知“竭”是“枯竭”，可推知“盈”是“。
4. 初中文言文虛詞用法及含義文言虛詞用法（超詳細版） 而 1.用作連詞.可連接詞、短語和分句，表示多種關系. （壹）表示並列關系.壹般不譯，有時可譯為“又”.如： 蟹六跪而二螯.（《勸學》） （二）表示遞進關系.可譯為“並且”或“而且”.如： 君子博學而日參省乎己.（《勸學》） （三）表示承接關系.可譯為“就”“接著”，或不譯.如： 余方心動欲還，而大聲發於水上.（《石鐘山記》） （四）表示轉折關系.可譯為“但是”“卻”. 如： 青，取之於藍，而青於藍.（《勸學》） （五）表示假設關系.可譯為“如果”“假如”.如： 諸君而有意，瞻予馬首可也.（《馮婉貞》） （六）表示修飾關系，即連接狀語.可不譯.如： 吾嘗終日而思矣……（《勸學》） 吾恂恂而起.（《捕蛇者說》） 2.用作代詞.只用作第二人稱，壹般作定語，譯為“妳的”；偶爾也作主語，譯為“妳”.例如： 而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母.（《記王忠肅公翺事》） 3.復音虛詞“而已”，放在句末，表示限止的語氣助詞，相當於“罷了”.例如： 壹人、壹桌、壹椅、壹扇、壹撫尺而已.（《口技》） 聞道有先後，術業有專攻，如是而已.（《師說》） 以 1.用作介詞.主要有以下幾種情況： （壹）表示動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他，可視情況譯為“用”“拿”“憑借”“依據”“按照”“用（憑）什麽身份”等.例如： 以故法為其國與此同.（《察今》） 願以十五城請易璧.（《廉頗藺相如列傳》） 乃入見.問：“何以戰？”（《曹劌論戰》） 余船以次俱進.（《赤壁之戰》） 是時以大中丞撫吳者為魏之私人……（《五人墓碑記》） （二）起提賓作用，可譯為“把”.例如： 秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧.（《廉頗藺相如列傳》） （三）表示動作、行為產生的原因，可譯為“因”“由於”.例如： 且以壹璧之故逆強秦之歡，不可.（《廉頗藺相如列傳》） 時操軍兼以饑疫，死者太半.（《赤壁之戰》） （四）引進動作、行為發生的時間和處所，用法同“於”，可譯為“在”“從”.例如： 余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至於泰安.（《登泰山記》） 今以長沙豫章往，水道多絕，難行.（《漢書·西南夷傳》） （五）表示動作、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”；有時可譯為“率領”“帶領”.例如： 天下有變，王割漢中以楚和.（《戰國策·周策》） （公子）欲以客往赴秦軍，與趙俱死.（《信陵君竊符救趙》） 2.用作連詞.用法和“而”有較多的相同點，只是不能用於轉折關系. （壹）表示並列或遞進關系，常用來連接動詞、形容詞（包括以動詞、形容詞為中心的短語），可譯為“而”“又”“而且”“並且”等，或者省去.例如： 夫夷以近，則遊者眾……（《遊褒禪山記》） （二）表示承接關系，“以”前的動作行為，往往是後壹動作行為的手段或方式.可譯為“而”或省去.例如： 余與四人擁火以入……（《遊褒禪山記》） （三）表示目的關系，“以”後的動作行為，往往是前壹動作行為的目的或結果.可譯為“而”“來”“用來”“以致”等.例如： 作《師說》以貽之.（《師說》） 斂貲財以送其行.（《五人墓碑記》） 不宜妄自菲薄……以塞忠諫之路也.（《出師表》） （四）表示因果關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”.例如： 諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年.（《信陵君竊符救趙》） 古人……以其求思之深而無不在也.（《遊褒禪山記》） （五）表示修飾關系，連接狀語和中心語，可譯為“而”，或省去.例如： 木欣欣以向榮，泉涓涓而始流.（陶淵明《歸去來辭》） 3.復音虛詞“以是”“是以”，相當“因此”，引出事理發展或推斷的結果.例如： 以是人多以書假余……（《送東陽馬生序》） 余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也.（《石鐘山記》） 是以十九年而刀刃若新發於硎.（《庖丁解牛》） 為 “為”在文言中經常用作動詞和介詞，也可以用作助詞.用作動詞，意思是“做”.還可作判斷詞“是”用.這些都屬於實詞範圍.下文介紹作虛詞用的幾種用法. 1.用作介詞.除表被動外，壹般讀去聲. （壹）表示動作、行為的對象.可譯為“向”“對”等.例如： 此中人語雲：“不足為外人道也.”（《桃花源記》） （二）表示動作、行為的替代.可譯為“替”“給”等.例如： 當橫行天下，為漢家除殘去穢……（《赤壁之戰》） 公為我獻之.（《鴻門宴》） （三）表示動作、行為的時間.可譯為“當”“等到”等.例如： 為其來也，臣請縛壹人過王而行.（《晏子使楚》） （四）表示動作、行為的目的.可譯為“為著”、“為了”.例如： 天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往.（史記·貨殖列傳序》） （五）表示動作、行為的原因.可譯為“因為”“由於”.例如： 吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲.（《庖丁解牛》） （六）表示被動關系.讀陽平聲，可譯為“被”.“為”所引進的是動作行為的主動者；有時亦可不出現主動者；有時跟“所”結合，構成“為所”或“為……所”.例如： 有決瀆於殷周之世者，必為湯武笑矣.（《五蠹》） 不者，若屬皆且為所虜！（《鴻門宴》） 今不速往，恐為操所先.（《赤壁之戰》） 2.用作助詞.讀陽平聲，放在疑問句之末，表示詰問。
5. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義，實質就是結合上下文（語境）來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”，它的範圍並不很廣，重點是：（1）大綱規定120個實詞；（2）《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞，特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”，即指語境，這是正確理解含義的前提，從近幾年的考題看，雖然有的實詞是課本中尚未出現的，但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點：考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等，其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說，主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析，壹是防止望文生義，二是註意確定所指名物的範圍；對形容詞的分析，主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數量極少，倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞，有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。文言實詞的主要類別和主要特點 復習時，重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
（具體內容見：（1）《語文高考導練》P119頁；（2）《高考語文基礎教程》P123頁；（3）《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。）
1、通假字； 2、古今異義； 3、同形異義； 4、壹詞多義； 5、偏義復詞； 6、詞類活用。學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本，夯實基礎； B、重視文言文閱讀練習中的積累； C、從過去十年高考題中積累，最好獨立做壹遍； D、加強文言文的課文朗讀，整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點，明確目的 A、掌握常見實詞的常見義； B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略； C、不細究涉及較深專業知識的詞義； D、實詞義與活用的區別； E、註意實詞“在文中（語境）的意思”。方法指導 壹、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：“亡國破家相隨屬，而聖君治國累世不見也。”
（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表並列關系，據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系，譯為“聖明之君，治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。 再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”
（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”，那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。 例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”，後有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處於賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。 四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義） 高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推斷答。
6. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義，實質就是結合上下文（語境）來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”，它的範圍並不很廣，重點是：（1）大綱規定120個實詞；（2）《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞，特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”，即指語境，這是正確理解含義的前提，從近幾年的考題看，雖然有的實詞是課本中尚未出現的，但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點：考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等，其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說，主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析，壹是防止望文生義，二是註意確定所指名物的範圍；對形容詞的分析，主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數量極少，倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞，有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。 文言實詞的主要類別和主要特點 復習時，重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
（具體內容見：（1）《語文高考導練》P119頁；（2）《高考語文基礎教程》P123頁；（3）《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。）
1、通假字； 2、古今異義； 3、同形異義； 4、壹詞多義； 5、偏義復詞； 6、詞類活用。 學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本，夯實基礎； B、重視文言文閱讀練習中的積累； C、從過去十年高考題中積累，最好獨立做壹遍； D、加強文言文的課文朗讀，整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點，明確目的 A、掌握常見實詞的常見義； B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略； C、不細究涉及較深專業知識的詞義； D、實詞義與活用的區別； E、註意實詞“在文中（語境）的意思”。 方法指導 壹、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：“亡國破家相隨屬，而聖君治國累世不見也。”
（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表並列關系，據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系，譯為“聖明之君，治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。 再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”
（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”，那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。 例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”，後有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處於賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。 四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義） 高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推。