第二學段（3～4年級）
（1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系。
（2）關註校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現並和同學交流，互相正字正音。
（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。
第三學段（5～6年級）
（1）主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，註意詞語的感情色彩。
（2）開展校園內外講普通話、寫規範字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。
（3）誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，並嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。
第四學段（7～9年級）
（1）在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃並開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。
（2）梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。
（3）繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，並在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養。
感悟
壹、這部分講了語言文字積累與梳理中學習內容的第2、第3、第4學段的主要任務。
從我們現在每次的期末考試考卷分析來看，這壹部分內存需存在非常大的問題，特別是學生的錯別字，在默寫題中和大小作文中出現的比較多，要解決好這個問題，就要從低學段開始，讓學生親自梳理常用漢字音、形、義之間的聯系。主動通過多種方式獨立識字，比如，在閱讀名著，閱讀課外書籍的時候，遇到不認識的字，或者說有疑問的字，主動去查字典，長期下來，識字能力就會提高。
二、在標點符號的使用方面，除了在考試之中要認真對待，老師還要在學生所寫的作文之中反復強調反復規範，把標點符號的重要性與錯別字等同起來，引起學生的重視，提高學生使用標點符號的能力。
三、對於成語典故，中華文化名言短小的古詩詞和新鮮詞語，精彩句段的積累也要根據學生的學段提出具體的要求。除了平常的摘抄和考試的考察之外，要多多鼓勵學生在自己的作文中反復運用，對作文中常常運用的學生進行表揚，用讀寫結合的方式提升學生的中華文化修養。