自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民***和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和註音的工具。”這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段語文教育的內容來講，識字的作用是重要的，從某些方面可以說是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字、分散識字、註音識字、多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音註得壹清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，同時也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那麽拼音則可稱之為“制成拐棍的木材”。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對註音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識。對於中低年級的識字教學，教師可以制作色彩艷麗的漢字、拼音教具來輔助課堂教學。例如，在“樹”字的講解中可以制作壹張卡片，用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音“shu”，把h畫成大樹，s、u分別畫成樹旁的小草，這樣把生活中的實景與拼音和認字相結合，方便聯想，利於記憶。
拼音識字法有助於學生識字量的增加，提高識字的紮實程度，並且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規範化以及普通話的推廣。
二、指導學生從漢字的結構和形體演變學習漢字
小學語文新課程標準強調在教學過程中全面提高學生的人文素養，為學生的終身學習打好基礎。小學階段的識字教學理應承擔培養學生熱愛祖國文字的責任，通過學習祖國文字激發學生的審美情趣，加強他們的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養學生的文化素養，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優美的外形、嚴謹的結構、豐富的內涵，激發學生學習漢字的興趣，提高識字質量，為學好母語打下堅實的基礎。作為教育工作者，必須懂壹點漢字的演變歷程，這有助於改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它起源於圖畫，具有直觀形象的特點。考古工作者研究發現，用於記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字壹脈相承地發展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
三、識字教學中應用多媒體及遊戲活動
對於小學生的認知能力和小學階段教學內容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。其壹，小學教學內容相對輕松簡單，老師有足夠的時間進行非傳統意義上的多媒體教學演示； 其二，就小學生智力因素的特點來說，他們的註意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學，生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。
在課堂教學中，有條件的老師需要事先準備好課件，完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示，播放壹些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語、成語、俗語，以至在各種語境中漢字的應用。
教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排壹些有趣的小文字遊戲、識字大賽、漢字組詞接龍、漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生學習漢字的效率與熱情。
當然，多媒體的應用具有壹定的局限性，根據具體不同的情況我們應該具體問題具體分析，當進行多媒體教學中不可完全拋棄傳統教學模式的根本教學地位。時刻記住，多媒體的應用只是壹種教學輔助模式，要完全地運用於全部的教學中是不實際的，也是有很大難度的。
漢字是壹種文化，每壹個漢字都積澱著中華民族幾千年的睿智和精華，學生學漢字的過程中，可以了解、體驗民族文化和民族精神，從而更加熱愛祖國漢字與文化。在識字教學中若能充分挖掘漢字的文化內涵，就不僅能從形象上引起學生的興趣，還能使學生從漢字中掌握更多的社會、歷史的文化信息。畢淑敏在回憶小學語文教師教她認“心”字時說，在壹個小鍋裏放幾粒豆子，反復炒。有兩粒豆子蹦到鍋兩邊，壹粒落入鍋底，這就構成壹個“心”字。這位普通的漢字傳承者就這樣鮮明地把漢字深深地刻在了壹個幼小的心靈，成為永不磨滅的記憶。
正如魯迅先生所講：“誦習壹字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識並用，壹字之功乃全。”也即是使字形、字音、字義在學習者的頭腦中建立牢固的聯系，達到：（1）見字形即能讀出音，明白其意思；（2）想到或聽到音義，就可以寫出字形（可連成詞來寫），亦即：字形、字音、字義。我們要在課堂教學中想方設法讓識字教學凸顯趣味性，激發學生學習興趣，使學生集中精力進行學習，養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學效率。