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小學生識字的幾種方法

小學生識字有幾種方法 最佳答案 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具,識字是閱讀、寫作的基礎,識字不過關,不但影響兒童語文水平的提高,而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習,限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求,小學生必須學會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握 2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麽,如何培養低年級的識字能力,鞏固提高識字效果呢? 壹、認識學生,了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子,要提高這些小孩子的識字能力,咱們首先要了解這壹群孩子的特點。了解了他們,咱們才能得心應手。了解了他們,才能使他們的學習處於良好的狀態,註意力、觀察力、記憶力以及想象力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小,他們的註意力不穩定、不持久,且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和註意,而對於比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中註意力。因此,我們要不同的課堂教學方法,讓學生輕松識記生字,提高識字效率。 二、形式靈活多樣,優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的,比較實在的識字方法。常見的有:圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法,是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的壹種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字,既有趣,又能培養學生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字,都是實物的象形,筆畫簡單,與圖畫接近,學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的“山”是什麽樣?說說“田”怎樣寫,大家造字、說字興趣濃厚,同時從中體會到以形象造字的成就感,而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義,猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單,每個部件之間有壹定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識,既可調動積極性,又可以培養學生的邏輯思維能力。如: “壹口咬掉手尾巴”(告);“壹點壹橫,叉叉頂門。”(文)等,根據字形的特點用謎語幫助識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維,學生在“猜”的過程中,很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的壹種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式,是容易被學生接受的,它能讓學生在興趣盎然,輕松愉快中識字。如:壹個人,他姓王,口袋裏裝著兩塊糖(金);“壹人膽子大,敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法,幽默風趣,富教於樂,易學易記,既能展現語文的趣味性,又能提高識字的效果。如學“愛”字念:“爪字頭,平寶蓋,小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭,上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直,身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口,小口要回家(回)……”。 4.編故事識字法 編故事識字法,就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來,幫助學生識字的壹種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的,如果發揮想象,把幾個部件巧妙地聯系起來,讓壹個個抽象的字變成壹個個生動的小故事,這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣,又給識字增添了趣味性。如:“滅”字(發生火災時,用水去澆滅);“遊”字(有壹個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裏遊泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣壹想,這些字就會深深地印在腦子裏,學生的想象力和創造力在這壹刻也得到了發展。 5.部件識字法 所謂部件識字法,即是利用已學過的熟字部件,通過“加壹加、減壹減、換壹換”換掉字的偏旁,幫助學生識字的壹種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如,記憶請、情、清,利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”,再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關,又理解了字義,“請”,人要用嘴,所以就有壹個言字旁;情,與心情有關,所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字,既利於掌握漢字的聲,又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。 三、運用多種途徑,鞏固識字成果 心理學研究表明,人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子,我們常說他們是:記得快,忘得快。因此,教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到壹定程度時,我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段,結合課文內容開展壹些競賽性的鞏固識字遊戲活動,使學生人人參與,讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶,從而獲得牢固印象。在教學中,主要采用以下壹些遊戲。 1.啄木鳥治病 多媒體出示(或者在黑板上畫)壹棵大樹,樹葉上掛滿卡片,上面的生字有的是對的,有的是錯的,請小朋友當啄木鳥醫生,找出錯誤的生字,並將它治好。 2.小蜜蜂采蜜 請壹學生戴上小蜜蜂頭飾,在輕快的音樂聲中飛到同學中。”小蜜蜂飛到誰面前,就請誰讀字音,讀得好的接下去扮成小蜜蜂,又請同學讀,最後評出讀得最準的小蜜蜂,獎給小蜜蜂圖片,激勵他們也要像小蜜蜂壹樣勤於學習,勤於積累。 3.智力大轉盤 有些形近字可以用轉盤來加深鞏固,如“請、清、情、晴、睛”,將“青”字寫在轉盤當中,偏旁寫在轉盤周圍,慢慢轉動轉盤,就能直觀地發現不同偏旁和“青”能組成不同的字,通過比較,學生很快記住字形字意,而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多,如 “苗、描、瞄、貓、錨”,“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。 4.筆畫接力 有些字的筆順容易搞錯,這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉、歌、準”等字,學生常常會顛倒筆順,在教學中,就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽,每人寫壹筆,比比哪組寫得又對又快。 5.找朋友 (1)多媒體(或者在黑板上)出示壹排偏旁,壹排字,請小朋友找找看,哪個字和哪個偏旁是朋友,可以組成新的字。(2)出示壹個偏旁,說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。 除了以上幾種識字教學方式以外,還可以寓識字教學於學生的相互交往中,讓同學互交朋友,互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材,如街上引人註目的廣告牌,物品標牌、包裝袋,家庭裏各式生活用品,電視裏的少兒節目等都可以作為識字教材,引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法,識字效果往往會出乎意料。 總之,在識字教學中,只有不斷創新,采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法,激發學生識字興趣,讓學生在漢字的海洋裏,不斷求知,勇於探索,才能收到好的識字效果,真正提高識字質量。 如何引導低年級學生編字謎識字 在低年級識字教學中,如讓學生單調地識記生字,機械重復的抄寫,不但枯燥無味,而且易挫傷學生學習積極性,往往事半功倍、得不償失。大部分漢字筆畫多,結構復雜,難認、難寫、難記,對於七八歲的孩子來說是壹大難題;小學低年級識字任務重,再加上小孩子學得快,忘得快,使不少教師深感頭疼。如何解決這壹難題呢?關鍵是在教學中激發學生的識字興趣,加深思維過程,讓學生從學習中感受到滿足和成功的喜悅,使學生自主快樂地學習。筆者認為編字謎更能促使學生動手、動腦,培養學生分析、理解、想象和語言表達能力,發展學生創新思維,激發學習興趣。下面就如何引導學生編字謎識字,談談自己的做法。 壹、練習模仿 類推遷移 引導學生編字謎應由易到難,循序漸進,教師先做好示範,讓學生模仿,再反復訓練,進行類推遷移,力求熟能生巧。 1、字形模仿 。課堂上我說出壹個字謎:“四面不透風,壹橫在當中”,讓學生猜,這是已經學過的“日”字,學生猜出後,我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學生編,很多學生仿例編出字謎,但“曲”有困難,我啟發學生想象“曲”字中間兩豎像房子的什麽?引導學生編出:“兩層樓、六間房,兩根煙囪在中央”,並鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽,也不壹定按同壹模式編。如“圖” 可編 :“四面四堵墻,冬字裏面藏”,也可編為:“在大房子裏過冬天”。接著講解根據字形或字義編字謎的方法。並讓學生課後給(由、甲,化、體、休)編出字謎來。 2、大膽想象 根據字形或字形的某壹部分,引導學生大膽想象。如:我在教學“紮”時,引導學生想象“乚”像什麽?(釣魚鉤)學生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示:“孔、亂、乳 ”讓學生編,學生馬上編出相關字謎。再出示:“寧、宇、宙、字”, 讓學生合作編出字謎,要求必須動手、動腦,仔細觀察,大膽想象。 3、拆分組合 把壹個復雜的字拆分成幾個部分,再根據字義形象地說出來。我在教學二年級《識字七》的過程中,學生在交流識字方法時,許多同學都用不同的方法識記了很多生字,卻發現“鷹、雀”兩字無人交流識字方法,當即我要求學生在課外編出這兩字的字謎。第二天上課還是沒有人能編出來,我放下本節課教學內容,首先引導學生進行拆字練習,“鷹”可分為:“丶”、“雁”、“鳥”三部分,“雀”可分為“小”、“隹”兩部分,“隹”學生不認識,我讓學生查字典認識字音:“zhui”,字義:“短尾巴的鳥”。通過引導學生編出字謎:“大雁帶著小鳥飛不了壹點高(鷹)”;“很小的短尾巴鳥(雀)”。學生在動手、動腦、動口的過程中,掌握了這兩個生字,並讓學生明白了很多字通過拆、組、添、減或根據字義就能編出字謎來。 4、形近字比較 。 有些字學生不易編出字謎,需引導學生多想並進行對比。如:“幻”就不可能壹下子編出來,與“幼”比較,學生就可能編出:“幼兒力不全。”老師引導總結方法後,再讓學生試編“盤”(盆)、“撿”(劍)、“夕”(多)等字謎,老師適時點撥,學生輕易就得出: “盆裏能撐船”、 “手拿無刃劍”、“只有多壹半”。通過這些例子,學生基本上明白如何去編字謎了,使他們每看到壹個新字,都會用所學方法識記,在識字過程中不是機械地記憶字形,而是要經過精心辨認每個字的組成部分,通過動手、動口、動腦,達到主動積極識字的目的,既能鞏固識字效果,又可增強學生識字興趣。 二、加強引導,及時點評,反復練習 低年級識字不多,語言很不完善,編出的字謎不壹定理想,引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎,往往要反復修改才能定型,有時是師生***同努力的結果。因而每次交流時,讓學生大膽點評,集眾人之長。 三、交流賞析 鞏固識字 學生具備了壹定的能力後,我有目的地布置課外預習,要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時,不但要說出字謎,而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發言,提出自己的看法,***同欣賞點評,誰編得好。對好的字謎,要求每個同學都把它寫下來,定期評比看誰記的字謎最多。 編字謎是多種識字方法整合的結果,體現了學生識字的綜合素質,不僅能鞏固識字,增長知識,而且培養了學生的多種能力,又激發了學生學習興趣;只要精心引導,堅持不懈,就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。 我的感受: 猜謎語是學生喜聞樂見的活動,因為謎語常常用易懂的語言描述某個漢字的特征,它瑯瑯上口,易讀易記,猜謎還能滿足學生的好奇心理,猜到了謎底,又能使學生享受到成功的喜悅,從而使學生對以後的學習充滿信心。 在識字教學中,如果原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣。壹年級是識字的主要階段,在識字教學的過程中,也許是編字謎具有挑戰性和成就感,我發現我班學生就比較喜歡猜字謎這種識字遊戲,於是我就經常用此法激發學生識字的興趣。從開始的我編字謎學生猜,到現在的學生自己動腦筋編字謎讓同學猜。這個過程不僅是對學生進行思維訓練的過程,而且經常這樣訓練,對發展學生的智力是非常有益處的。教師說謎面,學生找漢字,這種方式生動有趣,深受學生的喜愛。為了充分發揮猜謎識字的多功能作用,還可引導學生開動腦筋自編謎語,讓他們自己去發現,自己去編字謎。如 “明”字,學生編出了:西邊太陽落,東邊月亮升,妳猜是個什麽字? “間”字,學生編出 “太陽進家門”的謎語字。學生初編謎語不壹定非常正確到位,壹句兩句都可以,逐步向質優努力。從上述片斷中可以看出,學生編的字謎還是蠻又有水平的,並不比老師差。 猜字謎是壹種智力遊戲,在識字教學中采用不僅可以激發學生的學習興趣,提高識字效率,而且可以幫助學生增長知識,鍛煉和提高他們的思維能力。久而久之,學生不僅獲得了知識,發展智力,培養能力,而且享受了成功的樂趣,我為學生有這樣的興趣而開心,只要學生的思維活躍起來了,說明課堂教育就成功了壹半。