我是如何運用教學機智的

筆者有幸參加今年的國培，《不可預約的教學資源》是重要的學習內容。十多年的教學經歷，在課堂中遇到很多與教學設計無關的事件，現在就利用這機會，結合國培內容，把處理得成功的例子摘錄下來，對教學機智的運用作壹次簡單的探討。1．勇於承認自身教學失誤，以坦率顯機智我的做法是意識到不足要敢於承認，不要為了面子故意忽略。壹次，遇到壹個不常用字，壹時寫不出來，便請教前排學生。有學生出言譏諷，雖窘迫，我還是故作輕松的回應：“給個機會讓大家當我的老師嘛，現在妳們都是我的壹字之師了。”在學生善意的笑聲中，自己也擺脫尷尬局面。承認自身不足的同時，也以身作則的教育學生如何正確對待自身不足。2．面對學生矛盾，以愛心顯機智課堂中難免有學生發生矛盾，處理不當，會讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地采取相應的對策化解矛盾，讓弱勢學生擺脫窘境。在七年級第壹課《新學校新起點》的教學環節裏，要求學生介紹自己認得的新同學，被介紹的同學要站起來讓其他同學認識。顏玉生同學介紹自己認識的同學時，被介紹的同學態度蠻橫：“我不認識他，也不想認識他！”全班噓聲頓起，都在嘲笑顏玉生同學，教學秩序也被打斷。我當即問：“多壹個朋友好，還是多壹個敵人好？”壹句話，讓班裏正氣重振，也讓顏玉生同學重拾主動交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下壹位學生介紹，學生的註意力也會引回正軌，可是，顏玉生同學的自尊定然受損，其他同學的介紹活動也會有所顧忌。所以，我先鄭重表揚顏玉生主動交友的表現；再讓大家設身處地想想當眾被人拒絕的尷尬；還講到同學情誼也是將來謀生的人脈資源，讓顏玉生化去尷尬，讓大家意識到交友的重要性，也讓肇事的同學意識到自身錯誤。雖然教學過程偏離了原來的設想，但沒有脫離“結交新朋友”的教學目標。這時的教學機智源於對學生的關心與愛護。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，首先是關懷備至、深思熟慮、小心翼翼的觸及年幼的心靈。 ” 3．改變學生不良習慣，以幽默顯機智有些學生保留小學習慣，遇到不會寫的字懶得查字典，就用拼音替代，每次接手七年級都得強調這個問題。壹次，讓學生到黑板上寫習題，又出現用拼音代替漢字的現象。我突然想起壹個笑話：“我知道q-u-an 泉！妳以為我不懂拼音嗎！”領導很生氣！我壹邊講壹邊把拼音和漢字都寫在黑板上， 在學生哄堂大笑中，我緊接著說：“妳們用拼音替代漢字，以為我不懂拼音嗎！ ”壹個笑話活躍了課堂氣氛，也達到我想要的目的。這裏的教學機智也是語言藝術。4．面對學生不滿，以事實說服對方上課時提到：師生之間是平等的、亦師亦友的關系，某同學質疑師生平等：“老師可以染頭發，為什麽學生不許染發？！”這問題得到很多學生響應，壹時竟有起哄架勢。我可以回答中學生這是《中學生日常行為規範》的規定，但這答案明顯不能說服學生。於是先順著他們的口氣贊染發的時尚，再說美麗的代價：壹連舉了幾個染發劑傷人的例子，成年人尚且受害，正處在身體發育期的中學生對染發劑毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事實就擺在面前，思想自然容易溝通，學生們果然不再在染發上與我糾纏。雖然，染發劑傷人的例子花了好幾分鐘，讓教學設計無法順利完成 ，但以後的儀容儀表檢查，這個班不用強調染發問題了。5．面對學生質疑，以誘導顯機智孔子說： “ 不憤不啟，不悱不發。 ” 孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是課堂教學機智的本質特征。啟發誘導，就是依據學生思維的發展趨勢，調動已知去認識未知，運用已能去解決未能。教學時，教師的機智往往表現在由近及遠、由淺入深去開拓學生的思路。教學八年級《如何與父母相處》後，布置家庭作業，要求學生給爸爸媽媽做壹頓飯，然後寫出做飯經過與感受，還要有父母評語。壹學生提出疑慮：“我媽媽不讓我做飯怎麽辦？” 我沒想過會有家長不讓孩子做家務的，當即把問題拋回給學生：“為什麽媽媽不讓妳做飯呢？”學生找出理由：做飯不好吃、做飯太慢、擔心打碎餐具、擔心燙傷手……我繼續誘導：“如何能避免這些現象？”學生紛紛獻計：照著菜譜做飯、學會統籌安排、改掉毛手毛腳的習慣……問題讓學生自己解決了，我才強調凡事都有第壹次，首先自己要有信心。成功的誘導，要求教師具有發現問題的敏銳的目光、能及時作出判斷，敏捷的思維啟發學生的心靈，誘發學生的興趣。