怎樣讓語文課響亮起來（壹）問題現象：請看壹個老師上《愛蓮說》的教學案例：介紹“說”“記”“銘”等文體知識和特點——齊讀課文，解決生字詞——學生翻譯句子——分析文章內容（找出直接寫蓮的句子並齊讀，作者對蓮的感情，托物言誌的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點）——學生提出不理解的地方——課後練習我想，無論這位老師的個人素質多麽的高，這堂課是失敗的。
整堂課只安排了開始的壹個齊讀全文，中間的壹個齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。
如此現象決非個別。隨手翻閱學生課本，便發現學生學過的課文，周邊的空白處及字裏行間都密密麻麻寫滿了字。
學生都已養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了？不是。學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。
如各段從第幾節到第幾節、段落大意、中心思想，“思考?練習”中各題的標準答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。（二）問題思考： 我們的語文課堂為什麽會出現如此沈悶的現象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？經過調查，我們發現造成目前誦讀較少的原因有這樣壹些：1、學校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學習成績，急功近利造成了舍本逐末的現象。
2、學生個人認識的偏差，認為只要分數高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。
3、有的認為朗讀是課外的事，課內要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是壹味的強調課前預習，把課前預習當作壹種法寶。
總認為，只要學生能做好課前預習，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學任務。這樣壹來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點時間叫學生默讀或朗讀壹、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學生讀的時間了。
而背誦要求學生課後自己去“八仙過海，各顯神通”。在我們的校園，這樣的現象和認識並不少見。
看來，教改較改，這個不改叫沒改！既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實踐。二、問題研究：（壹）專業學習1.理論學習《語文課程標準》在“教學建議”中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。
加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
在“評價建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。
評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應註意考察對內容的理解和文體的把握。註意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
——摘自《語文課程標準》以葉聖陶、呂叔湘、張誌公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精辟的見解。
葉聖陶先生指出：“國文和英文壹樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳並用的壹種學習方法。
……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前註重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了壹面，丟開了壹面。
惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對於討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的壹種境界。
學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊”——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》呂叔湘先生也指出：“語文的使用是壹種技能，壹種習慣。”“任何技能都必須具備兩個特點，壹是正確，二是熟練。
要正確必須善於摹仿，要熟練必須反復實踐。” “在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”
“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。”
——摘自《關於語文教學的兩點基本認識》、《關於語文教學問題》2、他山之石： 對於課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。
其間既有名師，也有普通老師。王聚元老師《春》的教學設計：：1、誦讀。
理清結構，領會感情。 2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
①調換詞語。如“小草偷偷地從土裏鉆出來”改為“小草壹下子從土裏鉆出來”。
②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。
④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的” 3、誦讀。
領會文中的語言文字的精妙。
2. 《學弈》的教案教學目標：> 1、認識本課出現的生字，讀準字音，會寫。
> 2、能根據註釋、查字典、聯系上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。> 3、從故事中知道做什麽事情都要抱著認真的態度，要壹心壹意做好，不可三心二意。
> 4、激發學生學習文言文的興趣。> 教學策略：> 運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。
> 教學重點、難點：> 重點：讀通課文，理解文章意思。> 難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等壹些難懂句子的讀和理解。
> 教學準備：> 教學時間：壹課時。> 教學過程：> 課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞臺上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很復雜啊，讓我們來聽壹段古典雅致的音樂，平靜壹下我們的心情。
> 壹、創情入境，引入新課> 同學們，中國文化源遠流長，文言就象壹艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明 ，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。 [想認識、了解它們嗎？好！] 我們今天就來學習壹篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。
文言文中是怎麽來描述這個故事的，大家壹定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習壹下文言的朗讀、理解 了。
> 二、初讀課文，整體感知> 1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每壹個字的字音，把每壹句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。
（教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）> 2、檢查自讀情況：誰願意先來讀壹讀？ 誰能看著屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）> 3、同學們，讀了《學弈》文章後，妳有什麽感覺呢？能和大家交流交流嗎？妳覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ] [ 三、教師範讀 ] （> 4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦壹遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的壹樣，甚至超過老師。）
> 三、研讀文章，感悟探究> 1、同學們，妳們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，妳也可以和的學習夥伴同桌說壹說。> 2交流反饋：妳理解了哪句話的意思？請妳先把這句話讀壹讀，然後再說說意思。
（誰再來說說這句話的意思？）> 3、誰能把全文的意思說說呢？> 4、老師給妳配上插圖，妳能看著插圖說說意思嗎？> 5、同學們，在這篇短短的文言文裏，有壹個字反復出現了好幾次？妳發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麽意思呢？> 6、小結：對，同壹個字，在不同的句子中，用法和意思都不壹樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。
> 四、熟讀成誦> 1、意思理解了，妳能夠把全文讀出韻味呢？請妳自己先練習練習。> 2、誰願意來讀壹讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給妳配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。
可以嗎？指導問句讀法，這個句子後是什麽標點？問號讀出什麽語氣？誰來試試？好，不錯，誰願意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們壹起來再問問？真不錯。
> 3、妳能試著背壹句或者幾句嗎？ > 五、回顧明理> 1、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什麽後壹個人沒有前壹個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什麽呢？（請小組討論壹下）（板書：專心致誌，三心二意）。> 2、學了這篇文章，妳有什麽收獲呢？妳能結合實際來談談自己的體會嗎？> 3、小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出於勤奮，態度決定了壹切（板書：態度決定了壹切）。
今後，妳將怎樣對待自己的學習和生活呢？> 六、延伸激趣> 1、總結學習文言文的基本方法> 今天同學們都學得專心致誌，由開始的不會讀，到後來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習並不困難，秘訣就在多讀多背而已。> 2、拓展激趣> 希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。
（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]> 板書設計：> 課後反思> 《學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分為學生。
今天我選擇這篇課文，是想進行壹些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。> 這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。
依據這個目標我設計了以讀為主線的教學預案。> 這節課，我感受最深的是：> 1、充分體現了學生的主體地位> 課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶著自己的理解讀出韻味兒。
老師是壹個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。
> 2、體現了教師的主導作用> 最後，我想說，在這節課上，我在努力營造壹種平等、愉悅的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。
但是，語文教學永遠是壹門缺憾的藝術。在。
3. ***急求***小學探究性學習教案與反思蘇霍姆林斯基曾經指出：“在人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，就是希望自己是壹個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
傳統的課堂教學往往忽視兒童內心的需要，教師牽著學生問，牽著學生學，學生被動地完成老師的壹個個指令。探究性學習努力把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自讀、自悟、自求、自得的過程。
在探究性學習中，學生能在開放的課堂中快快樂樂地獲取知識，從而品嘗到了成功的樂趣。 教學過程 壹、故事激趣，看圖導入 1、夏天就要到了，在這美麗的季節裏，小動物發生了哪些有趣的事情呢？我們壹起去看看吧。
2、（KeJian/>課件出示夏季風景圖）快來找找這些小動物吧，說說他們在那裏幹什麽？ [多媒體KeJian/>課件出示風景圖，教師富有 *** 的話語，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。] 二、初讀課文，認識生字 妳們在生活中見過這些小動物嗎？有壹首兒歌就寫了這些小動物，想來讀讀嗎？今天我們就來學習《識字4》，快快把語文書打開，小朋友自己先去讀讀。
自由讀、開火車讀兒歌 請小朋友們壹邊朗讀兒歌，壹邊找出這些小動物的名字，並用妳喜歡的符號做出記號，把妳會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請妳的小夥伴或小組長幫助。反饋：劃出了哪些小動物，讀給大家聽聽。
3、（出示動物詞卡）瞧！這些小動物都從兒歌中跑出來了妳還認識他們嗎？ 出示帶拼音的詞卡，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？ 現在老師把這些小動物的拼音帽子去掉妳還會讀嗎？指名讀 圖貼詞，貼完後領著小朋友讀壹讀 根據收集的材料小組合作了解這些小動物。 指名介紹 6、觀察這些字，從字型上妳有什麽發現？小組討論 生：都是蟲字旁的字。
蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。 妳還知道哪些蟲字旁的字？ [有層次有梯度地把識字放在壹定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在認字的同時，發展語言，提高認識能力。
學生通過自主學習生字，探討研究課文中壹些生字的規律，發現蟲字旁的字大多跟昆蟲、小動物有關。] 三、朗讀兒歌，感知內容 小朋友們真棒，這麽快把11個帶蟲字旁的生字全記住了。
這麽美麗的動物，他們在夏天忙碌什麽，妳們想知道嗎？ 快快打開課文讀壹讀，然後找出妳最喜歡的小動物的那壹行讀給四人小組中的夥伴們聽壹聽，可以加上自己的動作。 指名讀。
指導學生感情朗讀 繼續識字：KeJian/>課件出示 （1）“蜻蜓半空展翅飛” 認識生字“展” ，妳能學學蜻蜓半空展翅飛的樣子嗎？ （2）“螞蟻地上運糧食” 認識生字“運”，給找幾個朋友好嗎？ （3）“蜘蛛房前結網忙”，認識生字“網”，蜘蛛為什麽忙著結網，妳還知道什麽網？ 小組合作演壹演其他3句 [這壹環節充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，充分考慮了壹年級學生的特點：好動、喜歡小動物等。閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生自主選擇閱讀——讀自己喜歡的小動物的句子。
發揮小組合作學習的力量，從理解到模仿再到遷移、創造。] 四、引導創新 上節課老師讓小朋友們去觀察觀察其他的小動物，現在我們就來說說吧。
老師先來說壹句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說壹句？ 小結：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，妳就能擁有更多的動物朋友！ [學生在課內外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發出形形 *** 的設想。這樣有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。
同時溝通了語文和生活，語文和其他學科的聯系，培養了他們的綜合應用能力。] 問題思考 在識字教學中如何實現探究性學習？ 分析研究 壹、創設情境，激發學生探究欲望 低年級學生，對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有探究和創造的潛能。
教師要善於發現、激發和調動這些潛能，保護學生創新的萌芽——好奇心和求知欲，盡量想辦法創設好奇、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈欲望。孩子們的興趣有個***同的趨向，那就是傾向於與自己關系密切或熟悉的事物。
如果把發生在他們生活中的事情納入到課堂中來，就會引起其極大的興趣，與其產生***鳴。本課是壹首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動物在夏天活動的情形。
因此，根據壹年級學生喜歡小動物的特點，在介紹小動物的環節時我用富有 *** 的話語“妳想當哪個小動物？快快戴上頭飾自豪地來介紹介紹吧！”將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與。 二、確定恰當的探究任務 如果沒有明確具體的目標作指導，在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。
有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每壹課的探究目標和任務，師生必須要對探究的主題進行界定。
壹定的任務是探究性學習的起點和歸宿。課堂上提出的探究任務要適合學生的思維水平和認知能力，有壹定的挑戰性，可以激發學生的學習動機，能夠激起學生的探究興趣，並足以引起學生的探究活動。
本課的生字大部分是蟲字旁的，因此在學習小動物的名字時，讓學生。