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十歲孩子的教育問題

作為家長,妳壹定要知道,孩子具有很多個別性,不是每個孩子都能夠適應學校的學習,學校學習是通約、齊頭並進的方式來傳輸知識,但很多孩子的智力具有他的特點,如果有壹天妳發現妳的孩子做的很好,就是學習不好,沒關系,人的知識結構成長從學習裏得到的連1/10都不到,大量的成長是在學校外面進行的,所以很多孩子非常的聰明,但在學校不行,是因為他的智力不適應這種刻板化的灌輸方式,他可能喜歡壹種自我思考的方式。

1、讓孩子喜歡學習

在整個小學和中學這壹段,小學就是讓孩子喜歡學習的時候,不是光看分數,孩子並不是小學優秀才優秀,到30-40歲優秀的人才是真的優秀,小學優秀有什麽用,為什麽因為小學的學習把孩子打壓的非常厲害。很多孩子智力水平發展和別的孩子不壹樣,我曾經在師大的老師交談,小學老師壹定是孩子喜歡的老師,孩子小時候喜不喜歡學習和學習的環境顯著性相關,因為孩子喜不喜歡這個學校取決於這個學校的環境,喜不喜歡老師取決於老師的人格和心理學水平,老師沒有魅力,老是兇巴巴的,孩子辛辛苦苦在家裏建立的對學習的好感都會被老師破壞掉。我曾經在北京發表壹個言論,老師要選美、要好看,尤其是四年級以前的老師不能是長相有麻煩的人,因為老師是學校的象征,學習的象征。我們從東方和西方來調查,7-9歲的人評價壹個人就是“好看”,什麽叫“好看”?

就是溫和、微笑,假設壹個老師兇巴巴的,壹會兒讓孩子跪著,壹會兒讓孩子站著,孩子能喜歡嗎,他不喜歡老師就不喜歡學習。在中學有壹個特征,如果老師不喜歡他,他的這門課題就要會差,為什麽?

我們要回到孩子的思想水平上想,我們不能把自己的觀念強加在給身上,孩子不懂這個老師是好的,老師教課很好,但是他就是很兇,他不去理解孩子,結果孩子學習就不好。溫和的老師是永遠被學生喜歡的老師,擁有母性的老師在小學非常重要,因為媽媽上班了,孩子還很依戀媽媽,結果老師比媽媽還好,孩子的心理發展非常舒服,他不會遭到阻隔,他不會遭受心理方面的痛苦,他就在學校和老師套近乎。如果老師懂壹些心理學,待學生就像媽媽壹樣,尤其是低年級的老師壹定要溫和、好看,至少整理得比較舒服,讓孩子有壹個好感覺,讓所有的好感都集中在學習上,他不去學習是不可能的。》》寶寶越大越“叛”逆,是真的嗎

2、要讓孩子充分體驗到學習的快樂

如果妳在孩子10歲期間,要讓孩子充分體驗到學習的快樂,孩子是不可能不學習,因為人總是去做快樂的事,不去做痛苦的事,如果學習成了他最痛苦的事,就算打死他,他也不學,他覺得妳打我現在是短痛,以後是長痛,妳打吧,我熬過去妳就不管我學習了。這就是人性,我們必須用壹個更安全的方式去思考兒童發展,兒童不是哲學家,他不知道什麽不好,他的智慧體現到當下,他學習媽媽會很生氣,他不學習媽媽會高興。

像低年級的兒童,學校要成為孩子喜歡去的地方,當然,我們現在沒法改變中國深厚教育思想的現實,不過我們的教育還是發生了壹些變化。有些時候我們考慮到特性兒童,有的孩子不能適應模式化的學習,但他卻是壹個重要的人,中國有壹個話說“貴人語遲”,聰明的孩子說話慢,為什麽他說話慢?

因為當他說話慢時,右腦得到了充分的發展。智力主要是右腦,知識結構是左腦,理解知識結果並運用它是右腦的功能,過去我們錯誤理解以為右腦不重要,其實右腦很重要,右腦比左腦要“年老”,更有經驗。在這個時候我們要知道,對言語刺激是可以,但是拼命的刺激就不好了,自然生成的言語就很好,但如果妳要逼著他認字,像幼兒園老師,孩子學會壹個字家長多教50塊,老師就來勁了,他天天帶著孩子認字,這多可怕。

所以我看了這個消息全身發冷汗,真要這樣幹孩子就更慘了,這樣子孩子(智力水平方面)不可能成為壹個很有深度的人。我們也看到,很多左腦發達的人生活很差,他只知道線性的事件,真實事件對他不重要,抽象的以線性模型為結構的事件他覺得很舒服,但他走路會碰到電線桿,遇到溝會掉進去,為什麽?因為他右腦沒有了,右腦是空的,他就不是正常的人。從心理學判斷大部分有情緒障礙,這裏包括壹些偉大的人,但有壹些人的右腦已經廢棄了,有的連太太都娶不著,科學是讓人脫離壹個存在的真實,因為它是抽象的。

3、建立規則

建立規則很有意思,我們今天著重談10歲,10歲是兒童建立規則的重要時期,5歲前不準他做這做那有些殘酷,只要不是太大問題的事情就讓他做,5歲開始我們要建立規則,5歲的時候他生氣媽媽會說妳生氣是可以的,但是妳不能撕爸爸的書,那些書是爸爸的寶貝,妳撕了爸爸會生氣的,會打妳。那個時候可以告訴孩子什麽可以做,什麽不可以做。有壹個前提是,我們比較關心孩子,我們給孩子制訂了很多安全規則,我們努力讓10歲的孩子學習到成人的意識,什麽是不能做的,給他規定很多規矩,這不能做,那不能做,反正爸爸媽媽就這樣教育他。在現代知識裏面認為,在10歲要給孩子充分的自由決策和承擔行為責任的機會,怎麽來達成這些的目的?

我們只給孩子制訂壹個規則,在家庭裏面只定壹個規則,在社會裏面也只定壹個規則,孩子就有很多的能力和力量來形成他的內部規則,這就是屬於孩子自身的規則。比如說,這個孩子在家庭裏面只有壹件事情是尊重爸爸媽媽,只要求他這壹點,他可以幹任何事。比如說,他去摸電,媽媽會說,這會讓媽媽擔心,而且會打到妳。這並不是指使他去做,而是說這件事情妨礙了誰,孩子有壹條規則是要愛爸爸媽媽,他就不去做,他也知道做了會很危險,對爸爸媽媽不好,他不去做並不是爸爸媽媽的強行規定,而是他自己生成的很多規則,包括吃飯等,因為他要尊重爸爸媽媽,尊重可以通過講故事的方式讓兒童理解尊重。

社會只有壹條規則是妳的行為要不影響他人為前提,人類社會非常簡單是因為只有壹條規則人人記住,如果規則太多人都記不住,我們在中學調查,發現中學有200多條校規,師大只有8條校規,妳明顯感覺到兩個學校的秩序是不同的。師大只有八條校規,還不算前面的熱愛祖國、熱愛黨的內容,它很好記,就是這幾條孩子就記住了,他們見到老師會行禮,他們會形成自己的規則,因為他很清晰。

中學是很混亂的,因為太多了記不住,200多條校規老師都記不住,就像以前是皇帝對壹些規則也記不住,會找壹個太監來翻書找出來才會理解。規則到了那麽復雜的地步哪個孩子記得住,社會規則如果過多就無法形成內部規則。

孩子形成規則是在10歲,壹個孩子模仿社會的規則形成的內部規則會終身的約束他,如果小時候定了大量的規則,他已經完全沒有能力形成自我的規則,就壹切都是服從,在東方確存在著教育是需要某種服從的隱藏語言。內部不能形成規則的孩子只能夠依賴外部規則,他到任何地方對規則敏感,他渴望規則,但是有壹點,當沒有規則的時候,他就不知道該幹什麽,因為他沒有內部約束,他是從小被外部約束著,當外部的約束不對他的控制的時候,他就變得沒規則了。像很多大學生,很多孩子在家裏面被很多規則控制住,學習很好,但是壹到大學、爸爸媽媽不在了,爸爸媽媽代表了規則,規則喪失了,他內部沒有形成掌控的規則,他突然不學習的,他不知道幹什麽,因為過去學習了是媽媽讓他學習,但是沒有提醒他他就不知道自己,所以在10歲時期,爸爸媽媽有個很重要的任務就是要讓孩子有自由度的形成內在規則,首先爸爸媽媽要做好,兒童的內在規則是通過模仿的,是通過學習的,不是強制的,是他自然的需要,並不是誰讓他怎樣做的,過度的外部規則他就會服從規則,會失去自己的能力。

在建立規則方面有很多技術,在建立規則時不要“哪壺不開提哪壺”,如果孩子不愛幹凈,千萬不要提醒他是不愛幹凈的人,媽媽會“好心幫倒忙”,媽媽喜歡孩子愛幹凈,不要老是提他不幹凈的地方。

10歲以上的孩子可以提,那個時候他理解妳,10歲以前就不行,為什麽?10歲時是建立關系,妳需要他愛幹凈,妳總提醒他幹凈的部分,不要提醒他不幹凈的部分。比如今天我們說,寶貝今天妳的臉怎麽那麽臟啊?孩子可能想,媽媽生氣了,趕快把臉給洗幹凈了。第二天媽媽又說,妳脖子好臟,臉幹凈了不行,脖子還是臟的。第二天回家壹看,孩子又把脖子弄得幹幹凈凈。妳看到又會說,妳看妳的小手黑的,這時孩子還是以為自己是臟的,他又趕快把小手弄幹凈,結果媽媽又發現他膝蓋上是臟的,反正媽媽老是看到他不幹凈的地方,結果當他到8-9歲時就會放棄,孩子不停的證明自己不是壹個臟孩子,可媽媽看到他什麽地方都是臟的,孩子所有的努力告於失敗,最後這個孩子就不做了。

5歲的孩子會說今天這裏幹凈了,他做了所有的努力,但是媽媽就認為小孩子是臟的,孩子的所有努力都告以失敗,結果他就認同了,他就不管了,他最終成為邋遢的孩子。這是媽媽建立的相反結果,就是搞錯了,如果孩子的臉是臟的,妳可以說,哇妳的小鼻子好白的,我要親壹下,我兒子的鼻子像“白雪公主”壹樣白,這樣子他明天會把臉洗幹凈讓妳親了。

這只是針對10歲的孩子,青春期的孩子如果妳這樣他就憤怒了,5歲的孩子如果妳親他的鼻子,他會把臉洗白了讓媽媽親臉,結果他全部都幹凈了,為什麽?他太高興了,他媽媽很高興,媽媽沒有說他臟,他就覺得自己是壹個幹凈的孩子,到了8-9歲時孩子會自我認同,我是壹個愛幹凈的孩子。如果孩子是小氣的,妳就要找機會誇他是大方的,只要他把壹個東西送給別人,哪怕是他不要的,妳就誇獎他,我的兒子好棒,那麽大方,媽媽小時候都做不到。那他下次就會把自己喜歡的東西給別人,因為他太喜歡媽媽高興了。