淺談如何在語文課堂教學中滲透寫作實踐

找準時機讀寫結合課堂寫作，就是讓學生在語文課堂教學中，通過學習課文，學會隨機寫壹些小片段、小段落。具有占用空間小、形式生動、效果好的特點。隨著課程改革的深入，聽、說、讀、寫的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，並在實踐中日益成為語文教師的知識。因為閱讀和練習永遠是語文學習的重頭戲，讀寫結合不僅是壹種具體的教學方法，也是語文教學的基本規律之壹:閱讀是吸收，寫作是傾訴，閱讀影響和制約寫作，寫作反過來促進閱讀。所以在課堂上，不僅要書本聲音大，討論多，還要留出足夠的時間，讓學生專心默讀，轉圈寫字練筆，讓小筆進入課堂。這就要求我們壹線教師不能僅僅滿足於簡單的課堂講授教材，還要研究如何對教材進行二次開發。在日常閱讀教學中，可以以課文為範本，讀寫結合，加強課堂寫作。那麽，應該挖掘哪些文本資源才能讓學生練好作文呢？本文結合自己的教學實踐，談談幾點做法:壹、帶著感情寫作。我們的教材中有很多人文性很強的文章，通過充滿真情實感的故事向學生傳遞世間美好的感受，給予他們道德和情感的熏陶。教這類文章時，要帶著感情貫穿課文，營造濃厚的情感氛圍。這時，如果課堂上的小毛筆設計得好，學生就可以在情感的氛圍中與文本對話，與角色產生* * *聲，從而為文本的深化搭建橋梁。曾經參加過的課文《母愛》至今記憶猶新。這是壹首飽含深情的詩，用孩子的口吻表達了母親對孩子無私的愛，也表達了孩子對母親的愛。這篇文章講述的是生活中的小事，幾乎每個孩子都經歷過。因為現在大部分孩子都是獨生子女，所以往往對父母的愛視而不見，或者認為理所當然。因此，在教學中，我註重引導學生理解課文內容，讓學生在平常生活中學會發現、體驗和理解母愛。比如第二節，我媽送我壹把傘。我在教學的時候問學生:妳們有過這樣的經歷嗎？妳在想什麽？媽媽不怕下雨嗎？第三節:為什麽媽媽摸我很燙的額頭會哭？妳生病的時候，妳媽媽做了什麽？讓學生帶著這樣的情感體驗去引導學生閱讀，讓學生的感受和作者的感受產生共鳴，與文本產生對話。所以，學完這篇課文，很多同學都沈浸在深情之中。這時候我趁機問同學們:如果是妳，妳想用什麽來比喻妳的母愛？為什麽？然後課件顯示:母愛是_ _ _ _ _ _。學生們創意十足，暢所欲言，比喻真是五顏六色:壹束陽光，壹本字典，壹片樹蔭，壹杯清涼的水，壹堵擋風的墻，壹雙有力的手臂，最後讓他們寫壹首詩。這次寫作練習的設計有效地觸動了學生的感情，引導他們進入文本，在文本中與我和我的母親進行對話，使學生學會了在平凡的生活中發現母愛，對母愛和親情的理解更加到位。遷移應用與實踐學習是為了應用，是語文學習的重要環節。也是語文教學的目的。遷移的內容取決於不同的文本。(1)用可移植文本中的結構段落練習寫作；在可移植的文本中用結構段落練習寫作；練習在可移植文本中使用結構化段落進行寫作。。。。比如北師大版三年級下冊課文《蝦》的第三段和第四段，都是圍繞壹句話寫的。教完這壹課，我要求學生圍繞不同的主題寫壹段話，可以寫課間活動的豐富性，天空中五顏六色的風箏，公園裏的花。(2)練習可移植文本中的表達；在可移植的文本中練習表達；在可移植的文本中練習表達；在可移植的文本中練習表達；練筆。。。。比如，學完《桂林山水》這篇文章後，可以設計練習寫排比段落:①公園裏花那麽多，-；公園裏的花真漂亮。公園裏的花真香。(2)天上的雲真的很白，-；天上的雲真的很厚，-。天空中的雲多豐富啊。(3)用可移植文本的關鍵詞練習寫作；用可移植文本的關鍵詞練習寫作；使用可傳輸文本的關鍵字練習寫作。。。比如老舍的《貓課》，語言大師在開篇段落抓住了幾個關鍵的連詞:說出來，就有；再說吧，不過要簡單明了的描述貓的古怪性格。學生可以學習寫壹種小動物的特征或壹個人的性格。(4)、動筆的描寫順序練習動筆的描寫順序練習動筆的描寫順序練習動筆的描寫順序練習動筆的描寫順序練習用筆。。。比如《小城的早晨》這壹課，《小城的早晨》第二、三、四段的寫法都是壹樣的，都是按照先概括後劃分的順序寫的。先說壹個小鎮的早晨有什麽特點，然後詳細描述壹下。教學的時候，我先引導學生總結他們的相似之處，然後讓他們按照這個寫作順序寫壹寫校園裏的那個早晨。學生很快就能掌握這種書寫順序。第三，對精彩語言的模仿是學生學習語文的重要支撐。語文課本裏有很多優美的段落。讀這些經典的美式段子，是壹種美的享受。學會寫這樣的段落，就是在原有基礎上的積累、內化和提高。葉老也說過:教材無非是例子。有了這個例子，學生應該能夠舉壹反三，發展自己的閱讀和寫作能力。因此，對於課文中的精彩句子，教師不僅要引導學生反復咀嚼、琢磨，還要巧妙地抓住語言學習的要點並加以模仿:即要求學生在豐富的語感下，依葫蘆畫瓢。比如壹位老師在教《秋雨》的時候，作者運用了很多修辭手法，使文章的語言生動優美。比如妳看，它把銀杏樹給染黃了，黃葉像壹把把小扇子，扇哪扇哪，把夏天的暑氣扇走了。它給了楓樹紅色，紅色的楓葉像郵票壹樣飄動，郵件帶來了秋天的涼意。學習這壹段時，她讓學生模仿寫作，在反復閱讀的基礎上思考:秋雨給誰？這孩子的模仿能力很強。有同學寫道:它給了稻田黃色，稻田變成了金色的海洋。他們在風中歌唱豐收的喜悅。有的寫道:它把黃葉給了梧桐，黃葉像黃蝴蝶壹樣打著旋，給人們帶來秋天的消息。還有人寫道:它把紅色給了大柿子，紅柿子像小燈籠壹樣對著人點頭微笑。基於學生對課文內容的理解和對文章語言的欣賞，我們抓住了閱讀和寫作的這些結合點。可以激發學生的表達欲和寫作興趣，更重要的是可以借鑒作者的寫作手法。四、空白掛筆彌補部分文字。作者總是有意無意地留下很多空白的內容，給學生留下延伸想象的空間。這也是組織學生練習寫作的絕佳機會！比如《李時珍》壹文中，有壹段概括的話:他也親自品嘗了許多藥材，以判斷其藥性和療效。在教學中，我讓學生咬著“品嘗”二字留下的空白，讓他們發揮想象力，咀嚼出味道，練習寫作，寫出李時珍自己品嘗的情景。壹個學生寫道:李時珍把藥放進嘴裏，細細咀嚼，嚼完了，慢慢化解。他時而皺眉搖頭，時而捋捋胡須，微微點頭。李時珍咀嚼著，思索著，當他弄清了藥性和功效後，臉上露出了滿意的笑容，頻頻點頭，記了下來。通過這次訓練，學生不僅對李時珍壹絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了更深刻的理解，而且提高了思維敏捷度。同時，也有效地提高了他們的語言表達能力。這樣的文章很多。如果教師在閱讀教學中能有壹雙明察秋毫的眼睛，利用這些空白點來表達作者隱藏的意思，就能更好地理解作者這種方式表達的意圖。這種空白補充的寫作練習充滿了學生的情感需求，也是課堂上練習寫作的有效手段。五、拓展延伸拓展延伸的練習往往是在課的最後。續寫文末是學生小練習的重要內容。很多文末，雖然意猶未盡，卻戛然而止，留給我們思考和想象的空間。因此，教師要善於引導學生沿著作者的思路或故事發展的方向發揮想象力，合理延伸課文，引導學生寫下課文中沒有寫的內容。例如，文章“窮人”的最後壹段寫道:看，他們在這裏。？桑娜拉開了帷幕，這是壹個回味無窮的結局。學生們非常好奇。我趁熱打鐵啟發學生們:漁夫和桑娜領養了兩個孩子後，他們的生活會是怎樣的？壹石激起千層浪，學生充分發揮想象力。有些人說他們的生活仍然很艱難，但他們很樂觀。大家互相幫助，共渡難關。有人說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事。他們長大後對漁夫和桑娜都很孝順，然後我引導學生把他們的想法寫下來。這樣充分調動了學生的寫作興趣，培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。總之，寫作的課堂實踐應該以課堂為基礎。只要我們的教師認真研究教材，根據教材的特點精心設計教學過程，努力挖掘閱讀與寫作的結合點，那麽我們的閱讀課就會更有效、更靈動，寫作的課堂練習也會成為語文閱讀教學中壹道亮麗的風景。