如何有效糾正錯別字

其實,文字是文章的“細胞”,壹旦錯別字增加了,就會嚴重地影響學生的閱讀與書面語言的表達能力,甚至影響“語文素養”的形成與發展.《新課標》)指出：“……初步掌握學習語文基本方法,養成良好的學習習慣,具有適應實際生活需要的識字能力,閱讀能力、寫作能力……”學生寫錯別字有很多原因,歸納起來大致有這幾個方面.1、教師在教學過程中,對學生的錯別字不夠重視.2、學生書寫粗心大意,馬虎了事.3、學生對漢字的形體構造的認識,處於朦朧狀態.4、電腦普及,更淡化學生識字、書寫的意識等.找到主要的原因,采取針對性的措施進行糾正.壹、教師要以身作則 在思想上要高度地重視,不能有壹點馬虎.更重要的是：教師本身要練好書寫的基本功,寫好規範的漢字;尤其在課堂上的板書,作業上批語,教師書寫要工整、規範,字跡要清晰,給學生樹立書寫的榜樣.二、強調學生書寫要工整,字要清晰 老師要持之以恒地強調學生作業書寫工整,字跡清晰,經常表揚作業工整,字跡清晰的學生,定期展覽其作業,讓全班同學向其看齊.三、做好預防教學工作 教師在備課時,要估計某些字學生可能會寫錯,在授課時就得講清這些字形結構.如“毋”字在授課時教師就要把“毋”與“母”進行比較.以免“毋”字與“母”字混淆.估計學生會寫錯的字,教師得事先給學生打“預防針”,防止新的錯別字再出現.四、激發學生對漢字的興趣 《新課標》指出：“對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字習慣.”根據學生的年級高低,教師要適當地滲透“六書”中的“象形”“會意”“形聲”等漢字來糾正學生的錯別字.比如,“采”字“休”字,大多數學生分別把它寫成“釆”字,“體”字.這類型的漢字教師就得結合“會意”字來分析,“采”字上部分是“爪”字下部分是“木”字,表示人的手在果樹上摘去果子.“休”字左邊是“人”字,右邊是壹棵樹,人靠在樹上,表示人在休息.又如,“衷”字不少學生把它寫成“衰”字,這類型的漢字就要結合“形聲”字的構造來加以分析,“衷”字外面是形,其中“中”是聲.這樣分析、指導,使學生感到興趣,而且也記得牢.五、以少帶多地記憶 《新課標》指出：“語文課程應特別關註漢語言文字的特點對學生識字寫字……”在期中或期末復習時,教師得利用壹定的時間根據漢字的特點,歸類比較,反復記憶,時間長了學生也就自然而然記住了,比如：1.“十”(shí)字旁和“忄”字旁.“十”旁只有“博、協”兩個,其余的都是“忄”旁.2.“斥”(chì)字旁和“斤”字旁.“斥”字旁常用的漢字只有“拆、訴”兩個,其余的都是“斤”字旁.3.“卸”(xiè)字旁和“缶”(fǒu)字旁.“卸”字旁的漢字只有“卸、禦”兩個,其余的都是“缶”字旁.4.“幺”(yāo)字旁和“糸”旁.“幺”字旁常用的漢字“幻、幼”兩個,其余的都是“糸”旁.還有“廴”(yǐn)字底和“辶”(chuō)字底;“氏”(shì)字旁和“氐”(dǐ)字旁;“卂”(xùn)字旁和“凡”字旁; “雲”(yún)字旁和“亡”字旁.六、字型對比,分清筆畫 有的字形相近,只有壹筆之差,或是某壹筆的長短曲直略有不同.如果集中對比,分清筆畫,也可以幫助學生的記憶.如,“要”與“耍”,“未”與“末”,“折”與“拆”,“幼”與“幻”,“刁”與“刀”,“嗚”與“鳴”等.七、讀音相同,分清字義 有的漢字讀音是壹樣的,但是,字義完全不同,這類字學生最容易用錯了.要解決這類別字,首先,指導學生弄清字義,其次讓學生組詞辨別,容易混淆的字讓學生多練習組詞,或在實踐中體會,學生也就牢牢地記住了.比如,“在”與“再”,“的”與“地”,“應”與“映”,“慣”與“貫”等.八、編順口溜,加強學生的記憶 有的漢字構造很相似,連教師也難以辨認.如,“戌”、“戍”、“戊”,像這類的字就得編“順口溜”讓學生記憶,“橫戌(xū)、點戍(shù)、空中戊(wù)”.又如,“己”、“巳”、“已”,編成“已(jǐ)半、巳(sì)滿、不出己(jǐ)”.九、鼓勵學生勤查《新華字典》,常使用“工具書” 《新課標》指出：“學會使用常用的語文工具書.” 學生在預習、閱讀課文或做作業時,學生碰到不懂的字或不理解的詞,教師應該引導學生查“字典”或查“詞典”.讓學生常使用“工具書”,並養成習慣.不論是口頭語言還是書面文言,都離不開文字,尤其是書面文言——文言,非文字符號表達不可,錯別字壹多,就會影響書面表達的效果.