突出語文課程評價的整體性和綜合性，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養。語文學習具有重視情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。要避免中國評價的庸俗化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。我們提倡利用成長記錄來收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如學生平時表現和興趣潛力的記錄、學生的自我反思和總結、老師和同學的評價、家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合，更要重視定性評價。學校和教師要分析學生的語文學習檔案和考試成績，客觀描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。學生的日常表現應以鼓勵、表揚等正面評價為主，盡量用鼓勵性的評語從正面引導。
評價的實施要註意教師評價、學生自評和學生互評的結合。加強學生自評互評，家長也要積極參與評價活動。評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方法，考試只是其中之壹。
根據實現各期目標的要求，抓住重點，突出重點，進行全面綜合評價。
識字和寫作
1.漢語拼音能力的評價重點考察學生的認讀和拼寫能力，以及借助漢語拼音認讀漢字和糾正地方音的情況。
2.評價識字能力，需要考察學生識別字形、正確發音、掌握漢字基本含義、在特定語言環境中使用漢字的能力，以及借助詞典等工具書閱讀的能力。不同時期應有不同的側重點。
3.關註學生日常識字的興趣、寫字的姿勢和習慣，註意書寫的正確、無誤、工整，激發學生識字和寫字的熱情。我們不能簡單地通過抄寫來糾正錯別字。
(2)閱讀
1.閱讀評價要綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及對閱讀材料和閱讀量的選擇。重視對學生多角度、創造性閱讀的評價。語法和修辭知識不納入考試。
2.對朗讀和默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的壹般要求。根據階段目標，每個階段都可以有所側重。評價學生朗讀，可以從語音、語調、情感等方面進行綜合考察，也要註重內容的理解和文體的把握。
註意加強對學生日常閱讀的評價，鼓勵學生多讀書，在閱讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和理解。
評價默讀，要根據每個時期的目標，從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。
3.精讀的評價。
註重評價學生對閱讀材料的全面理解，註重評價學生的情感體驗和創造性理解。根據每個時期的目標，詳細考察學生在理解單詞和短語、把握文本含義、總結要點、探索內容、感受作品等方面的表現。
4.略讀和瀏覽的評價。
略讀的評價重點在於妳是否能把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評價重點在於能否從閱讀材料中捕捉到重要信息。
5.閱讀文學作品的評價。
根據文學作品生動、感性的特點，可以註重學生對意象的感受和情感體驗，鼓勵學生獨特的感受和體驗。
在7-9年級，可以通過考察學生對形象、情感和語言的理解來評估學生對文學作品的初步欣賞。
6.古詩詞閱讀評價。
評價學生對古詩詞和簡單文言文的閱讀，重點是考察學生背誦積累的過程，能否借助筆記和工具書理解詩詞大意，而不是考察學生對詞法、句法等知識的掌握程度。
(3)寫作
1.寫作評價要根據每個時期的目標，綜合考察學生寫作水平的發展，要註重對寫作過程和方法、情感和態度的評價，如是否有寫作興趣和良好習慣，是否表達真實情感，鼓勵創造性表達等。
2.註意對寫作材料準備過程的評價。
不同學生的寫作需要擁有真實豐富的素材，評價要關註寫作素材的準備過程。不僅要考察學生擁有什麽材料，還要考察他們如何擁有各種材料。要用積極的評價來引導和督促學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考來收集生活中的素材。
3.重視作文修改的評價。
既要關註學生修改作文內容的情況，也要關註學生修改的態度、過程和方法。要引導學生通過自改互改，取長補短，促進相互理解與合作，提高寫作水平。
4.使用多種評估方法。
提倡建立學生寫作檔案。寫作檔案除了保存學生課內外的代表性作文外，還應包含關於學生寫作態度、主要優缺點、典型案例分析等方面的記錄，以全面反映學生寫作的實際情況和發展過程。
學生作文評價結果的呈現可根據實際需要采用書面或口頭方式；可以用成績或者評語來表達；也可以綜合采用各種形式的評價。
口頭交流
評價學生的口語交際能力，要註意考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔實際的交際任務，以反映其真實的口語交際水平。
全面學習
綜合學習的評價應註重學生的探索精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多元化探索。這種探究既有個別學生的自主學習，也有學生小組間的討論。因此，除了教師的評價，還應該允許學生進行自我評價和相互評價。評估的重點主要是:
-合作態度和對活動的參與。
——能否在活動中主動發現和探索問題。
——是否能主動收集信息，整理數據以解決問題。
——能否根據課內外的材料形成自己的假設或觀點。
——語文知識和能力的綜合運用。
——學習成果展示交流。
評價時要充分註意學生在解題過程中采用的思路和方法。特別是對於不同於常規的思路和方法，要給予足夠的重視和積極的評價。