壹.創設識字情境,激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生註意力不但容易分散,況且單純的識字枯燥無味,學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時,必須結合學生心理特點,從教學需要出發,依據識字內容,運用形象、直觀的教學手段(如:多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等),幫助並促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景,增加識字教學的趣味性,激發學生學習興趣,促進學生自主識字,不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時,可讓學生做做這些動作,體會這些字的部首與意思的關系,從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字,讀起來瑯瑯上口,富有趣味性,學生很好地掌握 了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥,為了提高學生對文字的敏感性和好奇感,我在教象形字時,先畫成圖畫,然後引導學生把圖片與字聯系起來,幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時,先讓學生認真觀察圖片,看看口、耳、目的形狀,然後出示漢字,讓學生進行圖文對照,在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來,從感性認識上升到理性認識,學生很快記住了字形 。
二.引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的願望”。因此,教師在教給學生識字方法的同時,要註意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養學生獨立識字的能力,並把識字的權利交給學生,讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看,有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時,如果能幫助學生進行適當的歸類,既有利於提高識記效果,又可以促進學生舉壹反三,擴大識字的範圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時,我引導學生觀察發現這些字的***同點:“這些字都帶有‘木’,都跟樹木有關。”同時,進行拓展,引導學生想壹想還認識那些帶有“木”字旁的字,並進行交流。
3. 近、反義詞識字法
近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——後”時,我出示卡片“前”,做向前走的動作,學生拿出卡片“後”,邊讀字邊向後退。近、反義詞壹個帶壹個串連記憶。
4.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中,我把壹個個枯燥乏味的漢字編成兒歌,幫助學生記憶字形。如:合手拿,人門閃,土裏埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力,進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時,學生就能自編順口溜:“口渴要喝水,‘渴’是三點水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”
4.多媒體演示識字法
課件形象、生動、有趣,有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活,引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等,同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時,計算機生動地演示上升過程,學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中,還有很多識字方法,如:比較法、折字法熟字改筆畫法等。結合學生的特點,引導學生科學、靈活運用多種識字方法,才更有利於培養他們自主識字的能力,提高教學質量。
三:鞏固識字效果,分享識字樂趣。
學生記得快,忘得也快。針對這壹特點,教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法,讓學生用加減法識記生字。如:“級”和“極”、“驚”與“景”等,通過對比記憶,學生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進壹步鞏固了舊字,體會識字成功的樂趣。
四.鼓勵學生在生活中樂意識字,拓寬識字渠道。
在課外生活中識字,是壹種重要的識字方法,它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察,把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際,如認商店裏各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜誌上的字等,如果遇到不認識的,就請教別人或查字典。做生活的有心人,讓生活教會自己更多的漢字。同時,為了增加趣味性,我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上,定期鞏固、交流、展示,比壹比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高,並評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量,也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。
總之,識字教學要以學生為本,教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字,激發學生的興趣,把學習自主權交給學生,引導學生根據自己的個性特點學習,輕松步入“識字樂園”,寓教於樂,不斷提高學生的識字能力。