壹、內容及其解析
學習《蘇武傳》，學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。
二、目標及其解析
(壹)目標定位
A、知識教育目標
1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。
2.了解課文中詞類活用的語言現象、壹詞多義的準確運用等文言的基礎知識。
B、能力訓練目標
1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。
2.通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。
C、德育滲透目標
突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
(二)目標解析
引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。
三、問題診斷分析
課文中詞類活用的語言現象、壹詞多義的準確運用等文言基礎知識是學生學習的難點。要解決這壹問題，必須逐壹講清楚，然後歸納列表。必須做到
1.課前預習
(1)熟讀課文。
(2)借助字典，正確譯文。
(3)歸納文意，記下學習的難點。
2.課內采用專題討論的方法。
四、教學支持條件分析
五、教學過程設計
第壹課時
壹、明確目標
了解課文中詞類活用的語言現象、壹詞多義的準確運用等文言的基礎知識。
二、整體感知
1.作者簡介
班固(32?92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西鹹陽)人，我國古代著名史學家。
班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記後傳》，去世後，班固因《史記後傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，於是繼承父誌，在《史記後傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，後遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固?潛精積思二十余年?，終於完成了《漢書》的寫作。
2.關於《漢書》
《漢書》是我國第壹部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年***290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改?書?為?誌?，取消?世家?並入?列傳?，全書有十二本紀、八表、十誌、七十列傳，***壹百篇，八十余萬字。其中，八表和十誌中的?天文誌?是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為壹部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時?班馬?並論，?史漢?相提，自然不無道理。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
(壹)預習課文
1.借助字典，通讀，通譯課文。
2.標出課文結構層次，歸納文意。
(二)落實有關文言語言知識
給加點的字註音。
1.稍遷至栘中廄監( );
2.數( )通使相窺( )觀;
3.漢天子，我丈人行( )也;
4.既至匈奴，置幣遺( )單於;
5.後隨浞野侯沒( )胡中;
6.陰相與謀，劫單於母閼氏( )歸漢;
7.置煴( )火，覆武其上;
8.擁眾數萬，馬畜( )彌山;
9.乃徙武北海上無人處，使牧羝( );
解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。
1.稍( )遷至栘中廄監;
2.匈奴使來，漢亦留之以相當( );
3.漢天子，我丈人( )行也;
4.武帝嘉( )其義;
5.乃遣武以中郎將使持節( )送匈奴使留在漢者;
6.因厚賂( )單於，答其善意;
7.武與副中郎將張勝及假吏( )常惠等募士斥候百余人俱( );
8.既至匈奴，置幣( )遺單於;
9.方( )欲發使送武等;
10.會( )緱王與長水虞常等謀反匈奴中;
11.及衛律所將( )降者;
12.陰( )相與( )謀，劫單於母閼氏歸漢;
13.會( )武等至匈奴;
14.素與副張勝相知，私候( )勝曰;
15. 常能為漢伏弩( )射殺之;
16.吾母與弟在漢，幸蒙( )其賞賜;
17.單於出獵，獨( )閼氏子弟在;
18.虞常等七十余人欲發( );
19.單於使衛律治( )其事;
20.張勝聞之，恐前語發( );
21.事如此，此必及( )我;
22.虞常果引( )張勝;
23.引( )佩刀自刺;
24.馳召醫，鑿地為坎( );
25.朝夕遣人候問武，而收系( )張勝;
26.武益( )愈，單於使使曉武;
27.會論( )虞常，欲因此時降武;
28.劍斬虞常已( )，律曰;
29.副有罪，當相坐( );
30.復舉劍擬( )之，武不動;
31.蘇君，律前負( )漢歸匈奴;
32.幸( )蒙大恩，賜號稱王;
33.畔主背親，為( )降虜於蠻夷;
34.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );
35.律知武終不可脅( )，白( )單於;
36.乃幽( )武，置大窖中;
37.武臥嚙( )雪，與旃毛並咽之;
38.羝乳( )乃得歸;
39.武既至海上，廩食( )不至;
40.武使匈奴明年( )，陵降;
41.故使陵來說足下，虛心欲相( )待;
42.前長君( )為奉車;
43.扶輦( )下除( )，觸柱折轅;
44.劾( )大不敬，伏劍自刎( );
45.孺卿從祠( )河東後土( );
46.獨有女弟( )二人，兩女壹男;
47.且陛下春秋( )高，法令亡常;
48.大臣亡罪夷滅( )者數十家;
49.常願肝腦塗( )地;
50.子為父死，亡所恨( );
51.自分( )已死久矣!
52.陵見其至( )誠，喟然( )嘆曰;
53.匈奴詭言( )武死;
54.使者大喜，如( )惠語以讓( )單於;
55.單於視左右而驚，謝( )漢使曰;
56.前以降及物故( );
57.名副( )其實 無濟( )於事。
指出下列句子中的加點的虛詞的`意義和用法。
1.少以( )父任，兄弟並為郎;
2.乃( )遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者;
3.因( )厚賂單於，答其善意;
4.恐前語發，以( )狀語武;
5.即( )謀單於，何以復加?
6.屈節辱命，雖( )生，何面目以歸漢?
7.會論虞常，欲因( )此時降武;
8.君因( )我降，與( )君為兄弟;
9.後雖( )復欲見我，尚可得乎?
10.朝鮮殺漢使者，即( )時誅滅;
11.若( )知我不降明;
12.羝乳乃( )得歸;
13.單於使陵至海上，為( )武置酒設樂;
14.因( )泣下沾衿，與武決去;
15.始以( )強壯出，及還，須發盡白。
指出下列句子中的詞類活用現象。
1.欲自殺，勝惠***止之( );
2.宜皆降之( );
3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!( )
4.置煴火，覆武其上( );
5.惠等哭，輿歸營( );
6.單於壯其節，朝夕遣人候問武( );
7.武益愈，單於使使曉武( );
8.會論虞常，欲因此時降武( );
9.空以身膏草野( );
10.反欲鬥兩主，觀禍敗( );
11.乃徙武北海上無人處( );
12.杖漢節牧羊，臥起操持( );
13.單於聞陵與子卿素厚( );
14.推墮駙馬河中溺死( );
15.自痛負漢，加以老母系保宮( );
16.臣事君，猶子事父也( );
17.王必欲降武，請畢今日之歡( )。
指出下列句子的句式特征。
1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者( );
2.緱王等皆死，虞常生得( );
3.單於募降者，赦罪( );
4.信義安所見乎?( )
5.子卿不欲降，何以過陵?( )
6.子卿尚復誰為乎?( )
7.武父子亡功德，皆為陛下所成就( )。
找出下列句子中的通假字，並寫出其本字。
1.女為人臣子，不顧恩義( );
2.畔主背親，為降虜於蠻夷( );
3.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );
4.武臥嚙雪，與旃毛並咽之( );
5.掘野鼠去草實而食之( );
6.空自苦亡人之地( );
7.陵始降時，忽忽如狂( );
8.且陛下春秋高，法令亡常( );
9.因泣下沾衿，與武決去( );
10.得夜見漢使，具自陳道( );
11.單於召會武官屬，前以降及物故( )。
布置作業
完成?研討與練習?二。
第二課時
壹、明確目標
1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。
2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。
3.通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。
二、整體感知
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之壹，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了壹個?富貴不能淫，威武不能屈?的愛國誌士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先後進行敘述，脈絡清晰，故事完整。
為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記?行?時又著力於環境及細節的描寫。如蘇武自刺壹節，被置於地坎溫火之上，?蹈背出血，氣絕復蘇?，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是?衛律驚，自抱持武?惠等哭，輿歸營?單於壯其節?。這壹驚、壹哭、壹壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.理清課文的基本思路。
明確文章大致分為三部分。
第壹部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章壹開始寫道：?時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前後十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。?蘇武出使匈奴的這壹背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管?盡歸漢使路充國等?卻只是因為?且鞋侯單於初立，恐漢襲之?的緩兵之計，並非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，並?厚賂單於?時，?單於益驕?，這也是後來單於悍然扣留蘇武壹行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種鬥爭情形。具體描寫到匈奴招降***有三次：第壹次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾鬥爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的鬥誌，把他囚禁於地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再壹次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節?國家民族的象征，在九死壹生中維持著壹個使者的使命。這時鬥爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做鬥爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：?陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家?，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的鬥爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最後兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最後壹句?留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白?，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武?強壯出?，出使時正當壯年，及回歸故國時已是?須發盡白?，壹生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢於言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終於完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故裏，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者***同的心聲。
2.提問本文在寫作上有什麽特點?
明確首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單於和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾鬥爭的風口浪尖上，讓人物壹展風采。作者又通過壹些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第壹次被?勝、惠***止之?;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，?臥嚙雪，與旃毛並咽之?;流放北海，?掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落?等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：?副有罪，當相坐。?蘇武斥責說：?本無謀，又非親屬，何謂相坐?使衛律啞口無言，只得無恥地?舉劍擬之?，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示?雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之?，表現出至死不屈的品德。
其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：壹個是副使張勝，壹個是為虎作倀的衛律，壹個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了壹個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。
3.提問蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，後來又想方設法要活下去。這是否矛盾?
明確並不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的壹次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到?事如此，此必及我，見犯乃死，重負國?。?重負國?是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，壹旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。後來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完壹番大義凜然的話後引刀自刺，壹是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意誌。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以後的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他?杖漢節牧羊，臥起操持?。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，壹心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。
布置作業
完成?研討與練習?壹、三。
附 答 案：
A、知識檢測
1、A(陰，暗中，私下裏)
2、會(恰逢，恰巧;***同，壹起)
生(活著，作狀語;活著，動詞，作謂語)
3.C 膏，給野草施肥。本是溶化的油脂，引申為肥的意思，此處用作動詞。(C項的：?壁?也是名詞作動詞，駐紮;A是使動，使蘇武投降;B項的?壯?是意動用法;D項?夜?是名詞作狀語。)
4.A C D(B因為他想殺衛律的目的，是想使在漢朝的母親和弟弟受到漢朝的賞賜，這是牟取私利，不是愛國行為。)
5.如蘇武受審前欲自殺，被自己人勸止。受審時以死表明心跡，又被匈奴人救活。情節曲折跌宕、引人入勝。這是對典型事例作者講求描述的生動性。此外還常采用對比映襯的手法。(略)
6.能答出蘇武高尚的民族氣節即可。
7.註意分析詩歌意象，表達了作者怎樣的情感。
B、能力提高
1.⑴A.探望 B.知道 C.柴 D.私下 E.通?邀?，邀請 F.使者
⑵B(在他將要回去之前，就請假回家)
⑶A B E F
⑷C(不是都督告知胡質此事)
2. 略
C、拓展空間
略