壹、識字、寫字編排特點和教學建議
1.識字寫字編排特點
識字寫字編排特點是 識寫分流，多識少寫，先識後寫，重視識字能力的培養。
識字教學要求會讀，會組詞，但不要求會寫；寫字教學已會讀，教學時不需要強調讀音，引導學生關註漢字筆順以及漢字結構；全文不註音課文鼓勵學生利用已有的識字能力，鍛煉學生的識字能力。
2 .低年級段識字寫字教學建議
根據課標和教材編排特點，識字寫字教學建議是: 明確識字標準，識字教學不超標；寫字教學指導科學有序。
識字教學不超標是 多音字教學不超標，能區分生字和見面字。
寫字教學的指導方法是 由觀察到書寫，再評字、改字。寫字必須落實在孩子們壹筆壹畫的練習中，方能紮紮實實。
3.中高年級識字寫字教學建議
可以從結構區分等方面進行分類指導，重點指導難寫、未學過的部件。
二、閱讀編排特點和教學建議
1.閱讀編排特點
統編教材閱讀 按照人文主題和語文要素雙線編排。
統編教材好教是因為目標很清晰，教師知道自己教什麽，難在怎樣達到這個目標。
語文要素呈現逐年級螺旋上升編排的特點。
遇到不懂的詞不要急著查字典 ，也許讀完這段話就懂了，或者讀完這篇文章就懂了… …希望孩子們閱讀時能靜下心來思考。
2.閱讀單元教學建議
精讀課文依據語文要素和課後練習題，確定教學目標；略讀課依據導讀頁確定教學目標；正確處理識字和閱讀的關系。
其中，閱讀理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三種模式，在“自下而上”模式閱讀過程中，有“眼和心”兩種線索，心的速度要遠遠超過眼的速度，有壹定的閱讀經驗，並不需要壹個字壹個字地去讀。
低年級課文，既是閱讀教材，也是識字教材。低年級，識字為了閱讀，閱讀鞏固識字。
三、習作單元教學建議
1.精讀課文指向的不僅僅是閱讀理解，還要從閱讀中學表達。
2.習作例文定位要正確，使用要恰當。
四、課外閱讀納入課程體系
抓住7到14歲這個語言關鍵期，落實好140萬字的閱讀量。
課前指導課必不可少，要讓孩子們了解書籍主要內容，激發孩子們的閱讀期待和知道閱讀方法，和孩子們壹起制定閱讀計劃促使閱讀任務的落實。
通過封面、目錄、作者介紹、內容劇透等，可以很好地激發孩子們的閱讀興趣。
孩子們必要的閱讀記錄單，***讀壹本書時采用預測、提問等方式，有目的地閱讀，都可以提高閱讀速度。
例如，通過《城南舊事》的“離別”和“成長”主題，來讓孩子獲得精神上的營養，並不僅僅是摘抄好詞好句。