根據表現性評價的涵義，它實際上就是對被評價者在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評估。而表現性任務就是在表現性評價過程中評價者要求學生完成的任務，它壹般包括任務的目的、任務指導語、評價標準等幾個主要方面。
在設計表現性任務時，最重要的就是要把握好任務的指導語和評價標準。任務的指導語要用清晰、簡潔、適應學生年齡特點的語言描述希望學生知道什麽和做到什麽；而評價標準必須立足於我們的教學目標，十分明確、具體，要清楚準確地描述出學生應有的行為表現以及表現的不同等級水平，說明不同等級的表現具有哪些優點和弱點，使學生清楚地知道自己的工作好在哪裏，不好在哪裏，而不僅僅是知道壹個等級。在實踐中，制定評價內容和評價標準時，我們立足於數學課程標準中的壹級目標，進行細致分解制訂出二級目標，還盡量多地進行學生訪談，聽取學生的意見，並讓學生參與制定評價標準，力求使學生對於評價標準具有最大的認同感。
其次，設計任務時要為學生活動創造壹個盡量真實的情境。所創造的情境越真實，表現性評價的信度就越高。
1、這是壹個數學科的表現性任務——“測量與計算周長、面積”適合小學高年級的個案，設計出的任務形式如下：
測量與計算周長、面積的實踐活動（四年級）
設計背景：
圖形的周長與面積的計算在實際中應用非常廣泛。而在實際生活中，往往需要先測量相關的長度，再計算周長或面積。但由於學生動手測量的經歷貧乏，需要教師提供實踐的條件和機會，滿足不同層次的學生需求。因此，結合學生所學的長方形和圓面積的計算等知識及教材中的實踐活動“量壹量，算壹算”設計了這個任務。
任務目的：
為學生提供“測量與計算”的實踐活動，讓學生充分去做“測量與計算”，培養學生的數學實踐能力；同時，讓教師全面了解學生“測量與計算”的方法、過程、結果及情感態度，鼓勵學生，體驗成功，提高參與數學實踐活動的興趣。
任務：測量與計算周長和面積，可供選擇的場地，如羽毛球場、沙池、足球場、直跑道（壹條）、學校（必選）
任務和指導語：
與妳的班級中其他3－4組成壹個小組，從任務欄中選擇至少三項任務進行測量，並做好記錄，根據量出的數據計算它們的周長和面積。
為完成這個任務，妳們組應該：
選擇合適的測量工具；
設計壹種合理的測量方法；
有專人負責記錄量出的數據，最好能設計壹種科學明了的記錄方式，清楚直觀地呈現妳們組的測量方法和結果；
活動結束後妳們小組應提供壹份活動報告，內容包括①測量工具②測量方法③量得的原始數據④相關的算式⑤組員的表現⑥妳們有什麽收獲？有什麽問題？
相關的數學概念：
這個任務需要學生和他們班級的3－4個其他學生***同完成這項任務，然後交流他們對周長和面積的理解，並進行計算。在計算過程中，學生解釋各自的發現並與其他組進行比較。讓他們得出相關的結論。“測量周長和面積”這壹實踐活動直接把生活與學生的學習聯系在壹起。
解決方案：
解決方案因小組成員之間解決問題的能力和動手操作能力的差異而變化。學生應對他們的選用的測量工具、測量方法以及求周長和面積的想法作出說明。
評價指導
A級水平 B級水平 C級水平 D級水平
信息的組織 在數據收集策略方面有很大的不同，大於3項 用直觀模式描述所收集的數據，等於3項 大部分數據比較完整，少於3項 在選擇測量策略方面有困難，隨意性較大
數學的準確性 關於周長、面積的運算正確，結論簡潔、概括 對周長、面積的運算和結論都正確 基本理解了周長、面積，但有少量錯誤，過程不連貫 運算中有大量錯誤，反映了對周長、面積的有限理解
解釋 得出關於長方形、正方形周長和面積的計算方法 結論正確，能闡述對過程的理解 理解不完整，結論不充分 沒有結論，思考過程不清楚
測量與計算周長、面積的實踐活動報告
四年（ ）班
組員： 、 、 、 、 。
任務1：測量 的周長和面積。
任務2：測量 的周長和面積。
任務3：測量 的周長和面積。
任務4：測量 的周長和面積。
任務5：測量 的周長和面積。
2、這是壹個數學科的表現性任務——“0的認識”適合小學低年級的個案，設計出的任務形式如下：
“0的認識”案例及反思
壹、設計背景：10以內的數，對學生來講，已是個很容易的問題，但在教學時，教師必須讓學生經歷用10以內數描述身邊事物的過程，理解數的意義，初步形成數的要領從而培養學生的數感，為他們以後的發展奠定堅實的基礎。
二、任務目的：
1.通過操作，準確體驗0認識0，掌握0的寫法。
2.通過直尺圖使學生進壹步熟悉數的順序。
3.使學生初次感知0的含義，正確地理解。
三、任務和指導語
這節課主要解決兩個問題：壹是進壹步掌握1-9各數的順序，二是借助樹上壹個蘋果也沒有了，怎麽表示？來認識0，會寫0。
四、相關的數學概念
通過創設童話情景、生活情景、遊戲情景三方面營造良好學習氣氛，激發學生學習的興趣，使數學學習不再單調，而在童話世界、遊戲和生活中也可以學到數學知識。
五、解決方案
1、遊戲引入，激活學習興趣
a．提問：我們已經認識了哪幾個數字？（認識了1 2 3 4 5）
b．出示5幅圖片，圖後藏著相應數量的數字。
提問：今天我們這幾個數字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴妳們，他們呀，藏在這幾幅畫後面了。妳能想辦法把它們壹壹找出來嗎？（請學生找數字，並說明這樣猜的理由。）
c．出示第六幅圖，圖中什麽都沒有。
師：妳們猜猜這幅圖的後面藏著數字幾呢？（隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什麽這麽猜。）
d．揭示題目：“0”的認識。
2、尋找生活中的0，追尋數學的足跡
a．0神通廣大，無處不在。想想妳在哪兒見到過它呢？（讓學生盡情地說。）
b．課件演示生活中有關“0”的圖片。
3、情景引入，理解0的意義
a．媒體出現畫面（小兔采蘑菇）。
講故事：兔子四兄弟壹起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，壹會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，壹會兒去捉蝴蝶，壹會兒捉蜻蜓，結果壹個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什麽事情都做不好了。”自從那以後，四弟再也不敢貪玩了。
師問：“從故事中妳知道了什麽？”
師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學學習最認真。”（在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事壹樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。）
b．看圖寫數。（多媒體出示壹幅畫面：小猴子吃桃。）
小猴子的桃吃完了，妳還能用前面學過的5以內的數來表示嗎？怎麽辦呢？
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什麽意思？
師：“像這樣壹個也沒有時，可以用零表示。0和1、2壹樣，也是壹個數。”
c．認識直尺上的“0”。
（1）讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是壹段，用1表示；
（2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。
（3）從0開始數4段，食指正好指到哪個數字？說明0到4之間有幾段？（4段）
（4）從0開始要數幾段能數到5？（數5段）
（5）師：這裏數數的時候都是從幾開始的？這裏的“0”可以表示什麽意思？（說明0是開始，是起點。）
4、寫壹寫，評壹評，指導書寫0
a．提問：”妳們看這個“0”像什麽？”？
b．師提問：“妳認為寫0的時候有什麽地方該註意的？”
c．師示範書寫，然後學生先書空練習，然後讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。
5、探究有關0的計算
a．出示小兔拔蘿蔔的故事。
四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿蔔了。
讓學生說圖意，列式計算，說說各數字表示什麽？
b．下面不看圖，妳們會算嗎？思考：5－0。
讓學生結合生活實例解釋計算過程。
6、練習、提高
a．書29頁做壹做。完成後自己說說想法。
b．遊戲：小貓釣魚。
7、總結、評價
a．今天我們又認識了壹個好朋友“0”，當遇到什麽情況的時候它會出現呀？（當壹個也沒有的時候，可以用0表示）當數字們壹起排隊的時候，它要排在哪呀？（排在第壹個，因為0表示起點）
b．哪些地方讓妳感到最深刻？為什麽？
c．妳能用0說壹句話嗎？
六、反思：
在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、遊戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、遊戲和生活中，也可學到許多數學知識。
1、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這裏，孩子們的眼裏平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿蔔”的故事，學生們激情投入。
a．從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“壹無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什麽知識也學不到了。
b．故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿蔔”的故事，學生在情景中深入探究，並通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進壹步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現代代技術手段，把學生壹個學期所學的知識內容，整合到壹個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，並且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多麽大呀。
2、創設生活情景，讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，並且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然後老師利用課件顯示生活片斷，和大家壹起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不願意停下來。
學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。
3、創設遊戲情景，讓數學成為快樂的驛站
壹年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設遊戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設遊戲情景激發學生的學習興趣。
本節課在學生理解知識的基礎上設計遊戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的遊戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。