教育家葉聖陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那麽在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下幾個環節。
壹、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，並敢於提問“為什麽”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課後復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著壹個由“教――扶――放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時註重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最後讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》壹文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下壹段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最後掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。
三、教師示範，展示學法
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第壹環節應先讓學生積累壹定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：壹是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第壹首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀準字音。1）學生自由朗讀，註意讀準字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的註意。4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，壹邊讀壹邊想每句講的是什麽。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩......>>
問題二：語文教學中怎樣進行學法指導 學習方法主要指在學習活動中，為了達到壹定的學習目標，而運用的規則、方法和技巧，它是壹種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的壹種表現形式。
學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關於學習方法的學習。多年來，我們對如何調動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不願學、不會學是壹個非常重要的原因。壹個學生，如果養成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那麽，他在學習的過程中，就會因經常獲得成功，而感受到成功的喜悅。於是，他感到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為壹名愛學，會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那麽，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難於感受到成功的體驗。因此，他感到學習是壹個沈重的包袱，是壹件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現實生活中那些會學又樂學的學生不也都有壹套行之有效的學習方法嗎？由此可見，掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學法而教學法是行不通的，這不符合學生的認知規律，應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。
課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是壹個過程，而不是壹個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結構。在這個過程中，學生是學習的主體，是發展的主體；教師要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此，就必須改革傳統的“教”為中心的課堂結構，設計以“導”為核心的課堂教學結構。按此結構，語文課堂教學應從以下幾個環節有機滲透學法指導。
壹、明確學情，備好學法
通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發，具體分析學生學力，明確學生的學習實際情況，做到心中有數。然後,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每壹堂課都能產生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。
在具體的教學過程中，教師所面對的學生學習情況各有不同，即便是同壹班級的學生，對不同的學習內容、課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而，我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇壹律。在確定了學生學習實力之後就可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要註意指導的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。
二、設計預習，指點方法
課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環節的學習指導；大多學生預習時也都只限於“讀壹讀，看壹看”的方式，卻不懂得采用壹些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現象，我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎，為課堂學習作好學習預備。
壹般地，教師可教給學生如下預習方法：1、對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據上下文揣......>>
問題三：語文教學中怎樣進行學法指導 小學語文教學特別註重培養學生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的壹環。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“三十年的經驗使深信學生智力發展取決於良好的閱讀能力。”可見，狠抓閱讀能力的培養與提高是千古不變的道理。語文新課程標準強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環節。
初讀感知，在第壹次讀文時要求學生把字音和詞讀準，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學生對課文的大概意思有了壹定的了解。
再讀生疑，學生通過讀課文，都讀懂了哪些內容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導，鼓勵學生提出疑問。精讀感悟，每壹篇