壹、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這壹環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如壹年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過壹段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字“宇”時，壹學生說：“我的名字裏有這個“宇”；另壹學生說：“這是宇航員的“宇”我是在電視上認識這個“宇”的。我在教“簾”字時，壹學生說：“我們家隔壁是壹個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。”這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過“每日壹句話”“每周壹首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、采取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想象識字
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的壹切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。”在教學生字時，我采取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想象，巧記生字。如我在執教某壹課時，課文中出現了“漂、飄”，壹個是風箏飄在空中，壹個是紙船漂在水裏。為讓學生區分開“漂、飄”二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導“飄”帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”與水有關，指漂在水裏，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點。在學“休”字時，我班中有不少孩子把“休”，寫成了“體”，於是我就在黑板上寫下“木”字，問他們怎樣讀。孩子們準確地讀了出來，接著我把“木”變成了“休”字，讓學生發揮想象，編壹句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想象是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想象。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想象力。
三、在玩遊戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的遊戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字符號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指妳來猜……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配“畫”，培養學生聯系事物識字
低年級兒童註意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”壹課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓壹個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學壹年級《識字4》壹課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現壹些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麽，有什麽地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上壹個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生2：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，“呀!妳真了不起，妳的發現是“偉大的發現”!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長壹起成長。