1.教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，壹般都在課堂的最開始進行。教師可以根據教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內容，增強預感，體會文章情感。朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應註意並不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分[1]。
對於六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流於形式，急於求成。比如，小學課文《匆匆》的第壹個課後題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句；而後教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內容的理解。然後可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀（教師不必預先範讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利於學生發揮自己的理解）；最後，教師範讀，讓學生根據自己的優缺點，再次富有感情的閱讀課文[2]。
2.精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內容。教師要給學生講解詞句的具體意識，並結合想象和聯想，加深學生對文本內容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。
3.精讀課文，體會文章情感。理解文章內容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據文章的文體特點和內容，利用課前導語和課後習題來引導學生理解課文的主要內容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第壹，結合重點語句來分析文章中心思想。第二，聯系生活實際進行閱讀，深入思考並展開想象和聯想，從而進壹步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。
在體會文章思想感情和內容的過程中，教師應註重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，並通過自主思考和小組交流得出結論，教師可以對於關鍵部分進行點撥和指導，不能用現成的結論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢於質疑問難。
4.精讀課文，領悟手法。學生通過閱讀聯系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第壹，學會基本的說明方法；教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法後，文章的內容有哪些異同。第二，“體會內涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內容，結合自身生活經驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。
二、略讀課文教學
略讀課文不同於精讀課文。第壹，在內容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內容，並不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知壹二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內容；而後教師拋出壹兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創新，激發其課堂閱讀興趣。
結論：綜上所訴，教學並沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創新。