壹、借助生活積累，在喚醒回憶中理解內涵
經驗是認識的門徑，是理性認識的基礎。認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對當前的認知活動會起到決定性的作用。教師在指導學生理解詞語的意思時，從學生生活實際出發，利用學生的生活經驗和知識背景，以學生的已有經驗為中介，可以幫助學生喚醒原有認知結構的思維，喚起學生對原有知識經驗的回憶，容易溝通詞語與生活經驗的聯系，與原有經驗融合，輕松地推知詞語的意思。
比如指導理解“凈角”壹詞。
師：(出示“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的凈角出場”。)“凈角”是什麽意思?
生1：是京劇裏的壹個行當。
師：妳們見過“凈角”嗎?能具體說說“凈角”的樣子嗎?
生2：我在電視裏見過凈角，都是由男子扮演，他也叫花臉，臉上的畫面很誇張，色彩很濃重。
師：(點點頭)妳能結合生活體驗來理解。還有誰想說說?
生3：我也在電視裏看見過“凈角”，走路大搖大擺，性格豪放。
生4：(緊接著)而且說話聲音很大。
師：(贊許道)妳們真棒，妳們能聯系生活經驗來理解詞語，妳們的發言內容就是對“凈角”最好的詮釋。白鵝像凈角出場的步態，妳們喜歡嗎?把妳們的喜歡之情通過朗讀傳達出來。
(生齊讀句子。)
這裏，如果教師直接把“凈角”的意思解釋給學生聽，學生得到的只是抽象的意義，難以有具體的形象。學生雖然知道了這個詞語的意思，但不壹定能深刻理解它的內涵。教師將學生的生活經驗引入教學，引導學生通過生活體驗，激活已有表象，喚起他們的記憶，使他們對詞語進行更深刻的感受和理解，準確把握事物的特征和情態，深蘊在詞語的內在含義作用於學生的大腦，激起了學生對詞語鮮明的“內在視像”，豐富了詞語在學生頭腦中的視像，詞語豐富的內涵也就被學生形象地理解了，使學生理解文中用“凈角”出場形容白鵝步態的從容，在從容中顯示出白鵝不可壹世的傲慢。
二、聯系具體語境，在上勾下聯中領悟含義
語言文字組成的語句至少有三重含義：壹是字面意義，即詞語的本義和通常使用的語法體現出來的意義。二是文體意義，即這個語句運用某種修辭手法體現出來的意義。三是語境意義，即這個詞語在特定語言環境之下的特定含義。歌德說過，會讀書的人，壹只眼睛看紙面的文字，另壹眼睛看紙的背後。正確理解詞語不但要理解詞語的表面意義，而且要理解詞語的含義、言外之意。漢語語法的特點是“意合”，極具靈活性。這就決定了要正確理解詞語，必須根據特定的上文或下文提供的語義場，勾前聯後，理解詞語在具體語言環境中的意思。
比如“三眼壹板”詞語教學。
師：認真閱讀第五自然段，思考白鵝吃哪幾種食物?
(生讀後紛紛舉手，師指名讓生回答。)
生1：鵝吃的是冷飯，它需要三樣東西下飯：壹樣是水，壹樣是泥，壹樣是草。
師：誰能說說鵝吃飯的順序?
生2：鵝是先吃壹口冷飯，再喝壹口水，然後再到別處去吃壹口泥和草。
師：鵝吃的東西能少嗎?順序能打亂嗎?這種吃飯方法就是文中的哪壹個詞語?
生：(齊答)三眼壹板。
師：“三眼壹板”原來的說法是“壹板三眼”，原指京劇裏的壹種板式，文中指什麽?
生3：文中指做某種事不打亂順序，譬如白鵝吃飯，它先吃了壹口飯，倘若水放在遠處，它壹定從容不迫地大踏步走上前去，飲壹口水，再大踏步走去吃泥、吃草，吃過泥和草再回來吃飯。文中用“三眼壹板”形容鵝吃飯的刻板，不懂得變通。
這樣把詞語的理解與課文內容的理解緊密地結合起來，在特定的語言環境裏上勾下聯，揣摩詞語的真正所指，使學生深刻領悟詞語在具體語言環境中的含義。
三、通過增刪調換，在比較揣摩中體會情意
詞語理解的過程實際上是大腦對形象加工的過程、描述的過程。壹些較為抽象的詞語，由於缺乏直觀理性的認識，以致理解起來有點難度。有比較才有鑒別，對課文中壹些壹時難以理解的詞語，可以通過比較，反復琢磨，培養語感，達到“意會”。比較通常采取以下兩種方法。
1 刪詞比較
刪詞比較，就是刪去課文的關鍵詞，引導學生進行分析比較，在比較中揣摩關鍵詞語運用的精妙，掌握詞語表達的意蘊，體會詞語表達的情意。例如“好壹個高傲的動物”壹句中的“高傲”壹詞的教學。教師啟發學生思考：平常在什麽情況下會用到“高傲”這個詞?學生領會了“高傲”原指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人，用來形容驕傲自滿、自高自大的人。接著教師引導學生體會：去掉這個詞，句子有什麽不壹樣?用在這裏表達作者什麽樣的感情?通過比較揣摩，學生體會到文中“高傲”壹詞的深刻內含，把作者明貶實褒白鵝，願意像堂倌壹樣伺候白鵝，對白鵝極其喜歡之情幾層意思都表現出來。
2 換詞比較
換詞比較，就是采用調換課文中的詞語，引導學生進行比較、推敲，品味語言，理解詞語。比如“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺”壹句中“鵝老爺”壹詞的教學。教師引導學生思考：如果把這句話中的“鵝老爺”換成“白鵝”，再與原句比較有什麽不壹樣?學生通過比較，就會發現用了“鵝老爺”壹詞明貶實褒，體現了作者對白鵝的親昵，充分表達了作者對白鵝懷著無比喜愛的深情。
總之，在小學中年段詞語教學，教師必須激活學生生活體驗，在具體語境中，通過比較把握詞語的豐富內涵、言外之意及表情達意方面的作用，從而培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。
(作者單位：莆田市秀嶼區教師進修學校，福建莆田，351146)