壹、借助生活積累,在喚醒回憶中理解內涵
經驗是認識的門徑,是理性認識的基礎。認知心理學告訴我們:人的已有的認知結構對當前的認知活動會起到決定性的作用。教師在指導學生理解詞語的意思時,從學生生活實際出發,利用學生的生活經驗和知識背景,以學生的已有經驗為中介,可以幫助學生喚醒原有認知結構的思維,喚起學生對原有知識經驗的回憶,容易溝通詞語與生活經驗的聯系,與原有經驗融合,輕松地推知詞語的意思。
比如指導理解“凈角”壹詞。
師:(出示“鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇裏的凈角出場”。)“凈角”是什麽意思?
生1:是京劇裏的壹個行當。
師:妳們見過“凈角”嗎?能具體說說“凈角”的樣子嗎?
生2:我在電視裏見過凈角,都是由男子扮演,他也叫花臉,臉上的畫面很誇張,色彩很濃重。
師:(點點頭)妳能結合生活體驗來理解。還有誰想說說?
生3:我也在電視裏看見過“凈角”,走路大搖大擺,性格豪放。
生4:(緊接著)而且說話聲音很大。
師:(贊許道)妳們真棒,妳們能聯系生活經驗來理解詞語,妳們的發言內容就是對“凈角”最好的詮釋。白鵝像凈角出場的步態,妳們喜歡嗎?把妳們的喜歡之情通過朗讀傳達出來。
(生齊讀句子。)
這裏,如果教師直接把“凈角”的意思解釋給學生聽,學生得到的只是抽象的意義,難以有具體的形象。學生雖然知道了這個詞語的意思,但不壹定能深刻理解它的內涵。教師將學生的生活經驗引入教學,引導學生通過生活體驗,激活已有表象,喚起他們的記憶,使他們對詞語進行更深刻的感受和理解,準確把握事物的特征和情態,深蘊在詞語的內在含義作用於學生的大腦,激起了學生對詞語鮮明的“內在視像”,豐富了詞語在學生頭腦中的視像,詞語豐富的內涵也就被學生形象地理解了,使學生理解文中用“凈角”出場形容白鵝步態的從容,在從容中顯示出白鵝不可壹世的傲慢。
二、聯系具體語境,在上勾下聯中領悟含義
語言文字組成的語句至少有三重含義:壹是字面意義,即詞語的本義和通常使用的語法體現出來的意義。二是文體意義,即這個語句運用某種修辭手法體現出來的意義。三是語境意義,即這個詞語在特定語言環境之下的特定含義。歌德說過,會讀書的人,壹只眼睛看紙面的文字,另壹眼睛看紙的背後。正確理解詞語不但要理解詞語的表面意義,而且要理解詞語的含義、言外之意。漢語語法的特點是“意合”,極具靈活性。這就決定了要正確理解詞語,必須根據特定的上文或下文提供的語義場,勾前聯後,理解詞語在具體語言環境中的意思。
比如“三眼壹板”詞語教學。
師:認真閱讀第五自然段,思考白鵝吃哪幾種食物?
(生讀後紛紛舉手,師指名讓生回答。)
生1:鵝吃的是冷飯,它需要三樣東西下飯:壹樣是水,壹樣是泥,壹樣是草。
師:誰能說說鵝吃飯的順序?
生2:鵝是先吃壹口冷飯,再喝壹口水,然後再到別處去吃壹口泥和草。
師:鵝吃的東西能少嗎?順序能打亂嗎?這種吃飯方法就是文中的哪壹個詞語?
生:(齊答)三眼壹板。
師:“三眼壹板”原來的說法是“壹板三眼”,原指京劇裏的壹種板式,文中指什麽?
生3:文中指做某種事不打亂順序,譬如白鵝吃飯,它先吃了壹口飯,倘若水放在遠處,它壹定從容不迫地大踏步走上前去,飲壹口水,再大踏步走去吃泥、吃草,吃過泥和草再回來吃飯。文中用“三眼壹板”形容鵝吃飯的刻板,不懂得變通。
這樣把詞語的理解與課文內容的理解緊密地結合起來,在特定的語言環境裏上勾下聯,揣摩詞語的真正所指,使學生深刻領悟詞語在具體語言環境中的含義。
三、通過增刪調換,在比較揣摩中體會情意
詞語理解的過程實際上是大腦對形象加工的過程、描述的過程。壹些較為抽象的詞語,由於缺乏直觀理性的認識,以致理解起來有點難度。有比較才有鑒別,對課文中壹些壹時難以理解的詞語,可以通過比較,反復琢磨,培養語感,達到“意會”。比較通常采取以下兩種方法。
1 刪詞比較
刪詞比較,就是刪去課文的關鍵詞,引導學生進行分析比較,在比較中揣摩關鍵詞語運用的精妙,掌握詞語表達的意蘊,體會詞語表達的情意。例如“好壹個高傲的動物”壹句中的“高傲”壹詞的教學。教師啟發學生思考:平常在什麽情況下會用到“高傲”這個詞?學生領會了“高傲”原指極其驕傲,自以為了不起,看不起別人,用來形容驕傲自滿、自高自大的人。接著教師引導學生體會:去掉這個詞,句子有什麽不壹樣?用在這裏表達作者什麽樣的感情?通過比較揣摩,學生體會到文中“高傲”壹詞的深刻內含,把作者明貶實褒白鵝,願意像堂倌壹樣伺候白鵝,對白鵝極其喜歡之情幾層意思都表現出來。
2 換詞比較
換詞比較,就是采用調換課文中的詞語,引導學生進行比較、推敲,品味語言,理解詞語。比如“因為附近的狗,都知道我們這位鵝老爺的脾氣,每逢它吃飯的時候,狗就躲在籬邊窺伺”壹句中“鵝老爺”壹詞的教學。教師引導學生思考:如果把這句話中的“鵝老爺”換成“白鵝”,再與原句比較有什麽不壹樣?學生通過比較,就會發現用了“鵝老爺”壹詞明貶實褒,體現了作者對白鵝的親昵,充分表達了作者對白鵝懷著無比喜愛的深情。
總之,在小學中年段詞語教學,教師必須激活學生生活體驗,在具體語境中,通過比較把握詞語的豐富內涵、言外之意及表情達意方面的作用,從而培養學生良好的語感,提高學生的語文素養。
(作者單位:莆田市秀嶼區教師進修學校,福建莆田,351146)