壹、創識情境,喚起情感,激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望,因為這是學生獨立識字的前提,情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過:“感人心者,莫先乎於情。”情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙,是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中,我精心制作兒童熟識的動物圖畫,色彩明亮的多媒體課件,同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂,用它拉近學生與教材的距離,賦予詞語的生命力,這樣喚起了學生識字的情感,激發了學生識字的興趣,學生在這種情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。
二、用順口溜的語言,讓學生興趣盎然,輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字,如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時,我編了壹句順口溜:草青青、水清清、請妳來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口,又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法,生動有趣,能激發學生的學習積極性,比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的遊戲,寓教於樂
例如,識記“網、爬、捉”這壹個字,我先用課件出於這三個字所在的句子,指名朗讀然後進行學習。方法:小遊戲猜壹猜。我讀字,學生找卡,說說是怎麽猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字,達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視 等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字,因此在課余時間,我引導學生去閱讀壹些適合他們這個年齡段看的書籍,並教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法,這樣學生就能很好地識字,掌握的字也就越來越多。另外,我還讓同學們多留心生活,充分利用影視、廣告、商標等識字,不需要老師教他們就認識了許多字,這樣學生的自主識字能力提高了,認識的也不只是課堂嘗到的字,彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學,不僅可以讓學生掌握了識字方法,理解字義,發展了組詞造句的能力,而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性,開發了學生的形象思維能力,所以,我認為我們能針對兒童,以形象思維為主這壹認識特點,設法豐富學生的感知和表象,充分調動學生的學習積極性和主動性,識字就不再是壹種乏味的機械的記憶,而是壹種有趣的活動。這樣,既能提高學生的獨立識字能力,又能陶冶學生的情操。