如何有效進行朗讀教學

姜堰市梁徐中心小學朱蘇林朗讀是把書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動，是壹種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是語文教學的壹種重要手段。古人雲：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生“讀”為主體，老師“指導”為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應註意的幾點問題。 壹、註重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀1. 正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學中，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字、詞查字典，註拼音，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀準確；最後，在讀準生字的基礎上做到朗讀課文時發音準確。2. 流利的讀是朗讀的進壹步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，並能根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。小學低年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多詞語都割裂開來，壹字壹頓的讀，隨著年級的增高，閱讀量的增加，知識的豐富，思維能力，理解能力不斷提高，學生學會以詞句為單位進行朗讀，讀破句子的現象也就減少了。但流利的讀並不是壹口氣把文章讀完，還要做到停頓適當。3. 葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調，表達出文章的風格、神采，使聽者感染到“聲聲入耳”，使讀者感到“心領神會讀者要設身處地的，不但了解作者說些什麽，而且要與作者的心靈相通，用心體會作者的情感，最大限度地接近作者所要表達的思想感情與作者產生***鳴，然後用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發對作品中人物、角色、場景是熱愛或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能準確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質。指導學生有感情地朗讀課文要註意以下兩個方面：1）理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學生讀出感情，理解課文內容是基礎也是關鍵，通過朗讀又可促進對文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機結合。《2008 ，北京！》這壹課，寫了中國申奧成功後，人們歡聚天安門廣場的沸騰場面。第二自然段中寫到“天安門廣場早已經人山人海，四面八方的人們還是像潮水壹般湧來。人們歡呼著，跳躍著，壹次又壹次地將滿把的鮮花拋向天空。許多人舉著旗幟不知疲倦地飛奔著。長龍舞起來了，鑼鼓敲起來了。五顏六色的禮花映亮了北京的夜空，也映亮了狂歡的人們。天安門廣場成了歡樂的海洋。”在指導學生朗讀時, 我首先讓學生聯系上下文, 了解當時人們激動的場面，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最後壹句“千言萬語都匯成了壹句話：2008 ，北京！”時要讀的有力，有氣勢，使學生在讀的過程中感情得到升華，極大的提高了朗讀教學質量。2）溶朗讀與感悟於壹體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美。在有感情的朗讀課文的基礎上，教師要善於指導學生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗。 二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不壹而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用範圍，為能準確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以借助於豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。1. 教師範讀在教學中，教師範讀十分重要，尤其對小學低年級的學生，他們善於模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是壹個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我們要充分利用早讀的時間作範讀，課上認真給學生範讀，通過範讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是範讀的關鍵意義所在。因此，教師要註重示範朗讀。2. 分角色扮演朗讀 小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀，使學生願讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀欲望。3. 身臨其境的配樂朗讀 我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境，讓學生更快進入情境，收到良好的效果。要註意的是，進行配樂朗讀時，應註意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。4. 借助圖象看圖朗讀 在語文課文中，有與課文密切關聯的插圖，教師應充分運用這些插圖配合朗讀，這樣圖文結合會收到良好的朗讀效果。 三、運用多種評價方式，註意評價的多樣化1. 學生自我評價 現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：壹個學生在讀完《虎門硝煙》壹課後，我請他自我評價，他說：“我認為我讀出了硝煙前的熱鬧壯觀場面，但最後壹段沒有讀出那種驕傲自豪的感情。”我說：“那妳在把這壹部分讀壹遍好嗎？這次妳壹定能讀的更好。”他又認真的讀了壹遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。2. 學生間相互評價 朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。3. 教師評價卡耐基曾說：“使壹個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善於發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂於朗讀。如：“妳讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“妳讀的很流利，壹定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂於讀書，朗讀水平才會不斷提高。 總之，朗讀是壹種口語訓練，它有助於培養學生講好普通話，是學好語文的壹個重要方面。