詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是壹項重要的教學任務。有時候抓住課文中的壹兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽壹發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得壹絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 壹些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那麽，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？
壹、朗讀，讓詞語教學“有情”
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀註於目，出於口，聞於耳，記於心，是壹種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到壹個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？
生：滋潤。
師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？
（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭壹次。）
師：大家看，這兩個字都是什麽偏旁？
生：三點水。
師：對啊，水分多了，幹燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎麽讀？
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什麽樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼裏不再是壹個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，壹下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和“學以致用”。
二、表演，讓詞語教學“有趣”
有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《壹個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這裏的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演壹演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們壹定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學“有味”
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”壹句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子裏壹粒壹粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子裏水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這壹豎行的同學，開炮念這個詞？”學生念完後，教師啟發說：“剛才，妳們壹個接壹個，怎麽讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”
四、多媒體，讓詞語教學“有景”
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這壹段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什麽意思了。這時，妳只要叫他們認真想壹想：這麽美的景色，這麽多的顏色，如果用壹個詞來形容，妳會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞裏壹定會有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現壹個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了壹個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這壹由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現壹支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什麽“筆”是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了“筆”的字形。
五、遊戲，讓詞語教學“有思”
“遊戲是兒童的心理特征，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的遊戲，壹定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如壹位教師在人教版小學語文第壹冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了“詞語歸類遊戲”。
教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人壹份。
教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在壹起，然後說壹說為什麽這樣擺。
3.歸類方法可以任選壹種。
生組1：與“手”動作有關的為壹類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為壹類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為壹類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為壹類（拍皮球、踢足球）。
生組3：屬於球類運動的為壹類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為壹類（拔河、跳高、跑步）。
這壹“遊戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性壹面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得壹絲不茍，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（壹年級）壹課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”壹詞的：
師：妳們可知道“祖國”是什麽意思呢？什麽叫“祖國”？
生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）
師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的壹個城市，像北京、上海壹樣。大家再想想，什麽叫祖國？
生：祖國就是壹個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了壹些，但還不對。）
師：噢！祖國就是壹個國家的意思。對嗎？
生：不對！（答聲中也有說對的。）
師：美國是壹個國家，日本也是壹個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）
生：不能！
師：那麽什麽叫祖國呢？誰能再說壹說？
生：祖國就是我們自己的國家。（經壹再啟發，學生逐漸理解了。）
師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調壹下，使學生加深印象。）
那麽，我們的祖國叫什麽名稱呢？
生：我們的祖國叫中華人民***和國。
師：對了，我們的祖國叫中華人民***和國。我們大家都熱愛我們的——
生：（齊）祖國。
美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子裏實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統壹。這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。