教學目標:
1、有感情的朗讀詩歌，熟讀成誦，積累詩句。
2、品味詩歌語言，理解詩文內容，體會作者情感。
重點：有感情的朗讀詩歌，熟讀成誦，積累詩句。
難點：品味詩歌語言，理解詩文內容，體會作者關心天下黎民的情感。
教學方法：誦讀法、講解法、提問法、討論法等
教學時間：1課時
教學過程：
壹、導入
1、學生背誦曹植的《七步詩》
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！
2、指明學生談曹植在這首詩中的感情。
進而導入本詩教學。
二、作者簡介
曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛國譙縣（今安徽省亳州市）人，生於東武陽（今山東莘縣，壹說鄄城），是曹操與武宣卞皇後所生第三子，生前曾為陳王，去世後謚號“思”，因此又稱陳思王。
曹植是三國時期著名文學家，作為建安文學的代表人物之壹與集大成者，他在兩晉南北朝時期，被推尊到文章典範的地位。其代表作有《洛神賦》《白馬篇》《七哀詩》等。後人因其文學上的造詣而將他與曹操、曹丕合稱為“三曹”。
王士禎嘗論漢魏以來二千年間詩家堪稱“仙才”者，曹植、李白、蘇軾三人耳。
三、詩文內容理解
1、關鍵詞語理解
[1]異氣：氣候不同。
[2]劇：艱苦。
[3]草墅：用草搭蓋而成的簡陋房屋。
[4]行止：行動的蹤跡。
[5]林阻：山林險阻之地。
[6]柴門：用樹枝等物編成的門。
[7]翔：繞行。
譯文
八方的氣候各不相同，千裏之內的風雨形態不壹。海邊的貧民多麽艱苦啊，破舊的草屋是他們的棲身之地。妻子和兒子像禽壹獸壹樣生活，盤桓在險阻的山林裏。簡陋的柴門如此冷清，狐兔在周圍自壹由穿梭毫無顧忌。
四、鑒賞
’八方各異氣，千裏殊風雨。’是說天下的自然環境不壹樣，所遭受的風雨災害也不壹樣。言外之意是說，海邊氣候潮濕，風雨狂暴，海嘯龍卷風也時有發生，是不適合人生存的地方。這兩句突出邊海人民生存環境的惡劣。’劇哉邊海民，寄身於草野。’痛苦啊，海邊的人民，他們生活在荒野草叢林木中，多麽荒涼，多麽淒慘。這本是野獸出入的地方，可他們卻長期的與野獸同壹居。所以’妻子象禽壹獸，行止依林阻。’這是對妻子以及孩子的整體形象描寫，從中我們不但看到海民衣不蔽體蓬頭垢面的野人壹樣的粗俗艱苦的生活方式，也可以想見他們與世隔絕的愚鈍頹廢形象。他們依靠自然環境的險阻，和野獸爭奪相間生存，他們不但經受生活的艱難困苦，而且還有隨時被野獸吃掉的生存憂懼。’柴門何蕭條，狐兔翔我宇。’
梁甫行教案第2篇
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，熟讀成誦，積累詩句。
2.結合作者生平和寫作背景理解詩文內容，賞析詩歌意境。
3.品味詩歌語言，啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點難點
教學重點：理解詩文內容，賞析詩歌意境。
教學難點：品味詩歌語言，提高詩歌的審美情趣，增強同學們熱愛祖國古代文化的思想感情。
評價任務
1.針對評價目標壹
（1）了解四首詩的作者生平以及寫作背景。
（2）根據朗讀要求閱讀詩歌，讀準字音，讀正節奏，讀出韻味，感受格律之美。
2.針對評價目標二
（1）圈點勾畫每首詩中的疑難字詞，組內交流，能準確把握詩歌中重點字詞的用法以及意義。
（2）結合課下註釋以及工具書讀懂每首詩字面的含義，大致了解詩歌的內容。
（3）由學生提出自己不太理解的地方，師生***同解答並翻譯全詩。
3.針對評價目標三
（1）在評價目標二解決的基礎上，深入研讀詩歌，賞析詩中生動傳神的詞語及富含情感的詩句，深入挖掘詩歌的深刻內涵。
（2）感受詩歌的意境美，“優美的語言是詩歌美的外衣”，反復品讀詩歌中能夠體現詩人情感的語句，嘗試誦讀其中的韻味，深刻體驗詩人的情懷。
教學活動設計
創設情境 導入新課
導入語：古詩是我國的藝術瑰寶，從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。優美的詩詞意境深遠，幽香怡人，正如壹杯香茗，沁人心脾，令人回味無窮。正如歌中唱到的壹樣，讀妳的感覺像春天，讀妳的感覺像三月.醉人的詩篇，美麗的經典，讓我們壹起走近古詩，領略詩詞別樣的美。
板塊壹：讀通詩韻賞奇景
1.預習檢測，簡介作家作品。
結合課前預習回顧作者生平和寫作背景。
2.在反復誦讀中讀準、讀通、讀美。
（1）老師範讀，學生聽讀，劃分詩歌節奏。
（2）指導學生朗讀詩歌。
“高聲誦讀以昌其氣，緩聲慢讀以玩其味” 。
（3）學生自由讀詩，註意重點字音。
教師隨機指導，糾正錯讀。
點撥畫線字音：
綠葉發華滋( ) 將以遺所思( )
老驥伏櫪( ) 松枝壹何勁( )
（4）指名朗讀，學生賽讀。
教師對讀詩的環節引導學生適時點評。（讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓準確；讀出語氣，讀出感情。）
3.全體學生配樂齊讀。
板塊二：讀懂顯意尋正道
小組合作，疏通文意。
1.結合課下註釋，讀懂每首詩字面的含義，大致了解詩歌的內容。
2. 由學生提出自己不太理解的地方，師生***同解答並翻譯全詩。
重點字詞：
①遺(給予，饋贈)
②盈(充滿)
③櫪(馬槽)
④盈縮(指人壽命的長短)
⑤怡(愉快)
⑥勁[剛勁，堅強有力]
⑦罹凝寒(遭受嚴寒。罹，遭受。凝寒，嚴寒。)
⑧劇(艱難)
⑨翔(這裏指自在地行走)
⑩宇(房屋)
重點句子翻譯：
(1)此物何足貴？但感別經時。
交流點撥 這花有什麽珍貴呢，只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。
(2)老驥伏櫪，誌在千裏。烈士暮年，壯心不已。
交流點撥老馬雖然臥在馬槽子下，但它仍有日行千裏的誌向；英雄雖然年邁，但仍胸懷壯誌。(3) 冰霜正慘淒，終歲常端正。豈不罹凝寒？松柏有本性。
交流點撥任它滿天冰霜慘慘淒淒，松樹的腰桿終年端端正正。難道是松樹沒有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有著耐寒的本性！
(4)柴門何蕭條，狐兔翔我宇。
交流點撥我的處境是多麽地淒涼啊，無人問津，門庭蕭條，甚至野狐野兔都在我家肆意地玩樂！
小組合作學習，結合課下註釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。
教師引導學生對各組的代表進行點評。
板塊三：品讀析文明主旨
進壹步品讀詩歌，師生***同賞析研討。1.詩歌中主人公表達感情的方式是什麽？其目的是什麽？提示方式是“折其榮”，目的是“遺所思”。2.最後兩句“此物何足貴？但感別經時。”是否與前面相矛盾？在結構上有何作用？提示從前面六句來看，詩人對於花的珍奇美麗，本來是極力贊揚的。可是寫到最後，突然又說“此物何足貴”，未免使人有點驚疑。其實，對花落下先抑的壹筆，正是為了後揚“但感別經時”這壹相思懷念的主題。無論說花的可貴還是不足稀奇，都是為了表達同樣的思想感情。但這壹抑壹揚，詩的感情增強了，最後結句也顯得格外突出。3. 《龜雖壽》前四小句運用了什麽修辭？說明了什麽道理？提示前四小句以神龜和騰蛇為喻，說明世上壹切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規律。也就是講人的壽命是有限的，古代的雄才大略之主如秦皇漢武都到處求取仙丹企圖長生不老，但曹操對生命的自然規律有清醒的認識，在那個時代是可貴的。4.“盈縮之期，不但在天。”體現作者何種哲學思想？提示認得壽命最後總有終結的壹天，但壽命的長短卻又不同，這長短之期，不僅僅是天命決定的。5. “風聲壹何盛，松枝壹何勁。”兩句借用了孔子的壹句關於松柏 的名句，妳知道是哪壹句嗎？提示歲寒然後知松柏之後調也。6. 《贈從弟》中詩人是怎樣表達自己的勸勉之情的呢？提示本詩是壹首非常有名的勸勉之詩。同時也是言誌詩。中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在這裏，劉楨以松柏為喻， 勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，借青松的剛勁，表明自己 的誌向之堅貞。它的高明之處就在於詩人雖要勸勉，但不明說，而是以松柏為 喻，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，經歷嚴寒而不雕，把自己對堂弟的勸勉寄 托於其中。7.“柴門何蕭條，狐兔翔我宇”這兩句是什麽意思？在詩歌中有什麽作用？提示柴門簡陋淒清，在海風中搖蕩，狐貍、兔子在屋檐下飛來竄去。這些環境描寫襯托出邊海人們生活環境的荒蠻以及邊海人們的恐懼與淒楚。8.本詩主要運用了什麽表現手法？表達了作者的什麽情感？提示本詩主要運用了白描的手法，全方位描寫了邊海人們的貧困生活，反映了邊海農村的殘破荒涼景象，表達了作者對下層人民的深切同情。（圍繞以學定教的原則設計本環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與。適時安排自學環節，給學生創建自讀自悟的機會。交流小組成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，合作收獲。 深入詩文意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。）
板塊四：誦讀提升強深化
當堂背誦四首詩歌，比壹比誰背得更快、更準、情感更到位。
課堂小結：作業分層巧布置
必做：分項積累思親、愛國、明誌、親民的詩句。
選做：賞讀曹操的多首詩歌，試對這位封建時期的偉大人物進行公允的評價。
梁甫行教案第3篇
學習目標：
1、有感情地朗讀、背誦詩歌；
2、品味詩歌形象的語言；
3、體會詩歌表達的情感。
教學過程：
壹、 導入新課：（ 分鐘）
師：同學們好！妳們知道“才高八鬥”這個成語的故事嗎？（生談）“魏晉以來，天下的文學之才***有壹石(壹種容量單位，壹石等於十鬥)，其中曹子建(即曹植)獨占八鬥，我得壹鬥，天下其他的人***分壹鬥。”（屏顯：才高八鬥、曹植）妳了解他嗎？（屏顯：後人對曹植評價）
二、（ 分鐘）
1、簡介作者
2、解題
3、出示目標：（1分鐘）
師：我們先來明確壹下今天這節課我們的學習目標，大家請看大屏幕！
目標導航：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌；
2、用心品味詩歌形象的語言；
3、準確體會詩歌表達的情感。
師：同學們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學們認真學習，壹定能達到目標！
三、初讀-----領略詩風，把握基調（ 分鐘）
1、師：有了目標，就讓我們跟隨作者去往梁甫探尋吧，但在探求的旅途中我們也不能閑著，我們先來讀壹讀這首詩歌吧！在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊？
讀準字音、節奏、停頓、輕重緩急、讀出感情等。
2、下面我們進入我們本節課的第壹個環節：讀壹讀 領略詩之韻。
3、 學生自讀詩歌。
師：請同學們先自由朗讀壹遍詩歌。
4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。
5、聽錄音：
師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，註意聽準字音、劃出節奏。
師：現在我們來對照壹下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。
（幻燈片） 出示《梁甫行》 詩歌（節奏停頓）
6、齊讀詩歌壹遍
師： 普希金說“讀書是最好的學習”。現在，請同學們壹起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。
四、 再讀——通曉詩意，讀出韻味（5分鐘）
師：在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了梁甫,曹植所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎麽辦呢？下面就讓我們進入第二個環節：再讀—通曉詩意，讀出韻味。
1、（出示投影）請自由朗讀詩歌，對照課文下註釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。
3分鐘後，比誰能正確講解詩句意思。
2、生自學；師巡視，將學生有疑難的***性問題板書在黑板上。
3、指名學生譯講詩歌。
師備案
4、全部講完，學生齊讀詩歌壹遍。
師：好！同學們對本首詩的內容理解得不錯了！下面讓我們再次朗讀詩歌，註意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。
五、 品讀—— 體悟情感，含英咀華（6分鐘）
1、 師：從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了妳們的自信已經充分的建立起來了，下面我們進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。
（幻燈）品讀—— 體悟情感，含英咀華
請同學們自由朗讀詩歌，思考：這首詩好在哪裏？
1、（屏顯）1 古人講究煉字，常常“吟安壹個字，拈斷數莖須”，這首詩哪些字用得好？為什麽?
2 賈島雲“兩句三年得，壹吟雙淚流”,這首詩中哪些句子寫得好，試賞析。
選出妳最有感觸的句子（字），寫壹寫。
我讀----句（詞），眼前浮現出了———————————————————————————————————的畫面。
我讀----句 （詞）, 體會到了詩人 ——————————————————————————————————的情感。
我讀----句（詞）， 仿佛看到詩人 ——————————————————————————————————的形象。
3分鐘後，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。
2、學生自學，師巡視。2分鐘後檢測、交流。
（分析過程：a.讓多名學生回答，並從詩中找出詞句作證；b.其他同學加以補充；c.師引導辨析）
答案：
學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。
3、再讀詩歌，要求讀出作者對下層人民苦難生活的深切同情的感情。
（這壹過程，板書）
六、想壹想 感受詩之情 （8分鐘）
師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們壹定會感覺到：在詩中，詩人像壹位高超的攝影師，將鏡頭對準邊海人民苦難的生活，將悲慘的畫面壹壹展現在我們面前。
讓我們來想壹想（屏顯）根據詩歌推測曹植生活的社會是怎樣的？詩人寫此詩的目的是什麽？曹植作為壹個王孫公子，為何會發出如此感慨？
所以，東方樹《昭昧詹言》：“意厚詞瞻，氣格雄渾。”
七、結束新課（1分鐘）
師：同學們，我們的“梁甫行”就要結束了，請不要忘記曹植悲天憫人的情懷；不要忘記社會動亂帶給人民的苦難；不要忘記珍惜和平年代的幸福日子；更不要忘記我們曾經歡聚壹堂，***同學習。謝謝大家
梁甫行教案第4篇
《梁甫行》教學設計
壹、概述 《梁甫行》選自部編版《語文》八年級下冊第三單元《課外古詩詞誦讀》，所用課時為1課時，主要學習內容是通過作者背景介紹和詩歌誦讀，知人論詩，理解詩歌的意思和深層情感，並學會賞析詩歌語言，這節課的學習，可以了解三國時代的歷史背景，了解詩人曹植，進壹步鞏固詩歌誦讀和理解的方法，對於進壹步的語文學習和課外詩歌的理解和鑒賞，有著重要的意義。
二、學習目標分析知識與技能：反復誦讀，結合註釋理解詩歌內容。過程與方法：感受詩中描述的社會現實,體會詩人情感。了解白描的寫作手法。情感態度與價值觀：理解作者悲天憫人的情懷。三、學習者特征分析學生經過多年語文學習，在結合註釋和資料理解詩意和知人論詩方面，已有基本經驗，也已經學會了基本的詩歌賞析的方法，情感方面也懂得壹些思想要旨。通過壹年半的觀察、交流、了解，發現本班學生風格教沈穩，話雖不多但十分有內涵，對很多文章和詩都有自己的見地，是壹群非常好的學習者。
四、教學策略選擇與設計本課的教學以新課標為依據，主要采用誦讀法，通過節奏、重音、語氣、語調等方面的誦讀指導和背景介紹，讓學生懂詩會讀，並帶領學生賞析語言和情感。本課關鍵是誦讀、背景知識和賞析貫穿全文，使整個教學過程渾然壹體。
五、教學資源與工具設計本課的主要參考資料是《教師教學用書》、《古漢語常用字字典》，所使用網絡工具有知網、百度等網站，采用多媒體教學方式。
六、教學過程梁甫行教學設計學習目標:1.反復誦讀，結合註釋理解詩歌內容。
2.感受詩中描述的社會現實,體會詩人情感。
3.了解白描的寫作手法,賞析語言。重點：結合註釋理解詩歌內容。難點：品味詩歌語言，體會作者關心天下黎民的情感。
教學方法：誦讀法、講解法、提問法等教學時間：1課時教學過程：
壹、導入1、學生背誦曹植的《七步詩》煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！2、指明學生談曹植在這首詩中的感情。進而導入本詩教學。
二、識作者曹植（192年－232年），字子建。三國時期曹魏著名文學家，建安文學的代表人物。他與父曹操、兄曹丕合稱為“三曹”。其代表作有《洛神賦》、《白馬篇》等。
三、知背景曹植因為從小才學出眾，深得父親曹操的喜愛，想把他當作繼承人來培養，這就觸及了哥哥曹丕的利益。曹植最終因為才子氣太重難堪大任被放棄，還是曹丕作了皇帝，但他對曹植始終是防備的，不斷排擠他。 曹植自曹丕篡位後，被貶到貧困的海邊，在自己生存的艱難不幸的環境中，看到下層人民的困苦生活，逐漸體會到他們的痛苦，有感而發，寫下這首慷慨激憤之作。 四、解詩題梁甫：泰山下的壹座小山 。梁甫行：借樂府舊題，古體詩。
五、讀詩韻 梁甫/行 曹植
八方/各/異氣，千裏/殊/風雨。
劇哉/邊海/民，寄身/於/草墅。
妻子/象/禽獸，行止/依/林阻。
柴門/何/蕭條，狐兔/翔/我宇。
六、解詩意[1]異氣：氣候不同。[2]劇：艱苦。[3]草墅：用草搭蓋而成的簡陋房屋。[4]行止：行動的蹤跡。[5]林阻：山林險阻之地。[6]柴門：用樹枝等物編成的門。[7]翔：繞行。思考：詩的主人公是誰？他們生活的艱苦體現在哪些方面？ 詩中在寫邊海民的同時還寫了什麽？
七、品詩情詩人對生活這樣悲慘的邊海民懷有怎樣的情感？邊海民為什麽不回家？補充背景：曹叡（曹丕之子）時代徭役繁興，賦斂苛細，百姓為了逃避征調，常常不敢家居而竄入山林，詩中寫的正是這種悲慘情景 。為什麽其他統治者壓迫人民，而曹植卻同情他們呢？補充背景：因曹丕父子的迫害，曹植不斷地搬家，生活每況愈下，又被貶到海邊，自己身處逆境，也容易感受到人民的悲苦。更因為作者擁有悲天憫人的情懷。
八、學寫法 用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。
九、賞語言賞析角度： 煉字 畫面 修辭方法 描寫手法除了對邊海人民的同情，這首詩還表現出什麽思想感情？自己流離失所、無家可歸的悲苦，對身處的亂世的隱隱不安。這首詩之所以能夠流傳千古，受到大家的喜愛，是因為作者把他的血脈深深紮根於人民的土壤之中！
十、寫寄語邊海民，我想對妳們說……統治者，我想對妳們說……曹植，我想對妳說…… 任選壹個角度，寫壹段話或壹首小詩，要求想象合理、語言懇切。曹植，我想對妳說：
才高八鬥郁難平，流離失所遭不幸。
風雨林阻同身受，悲天憫人顯真情。當堂展示。
結束語：最後，讓我們讀出節奏、重音、語氣、語調，讀出作者復雜的感情，讀出我們心中的悲憫，齊讀這首詩。