《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文壹年級上冊中課文的第2課，這是壹首富有童趣的兒歌。我在此整理了壹年級語文四季說課稿設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
壹年級語文《四季》說課稿設計1壹、理解教材 用好教材 開發教材
《義務教育實驗教材》是以《語文課程標準》為標準，致力欲建構開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生全面發展。因此，具有開發性，能真正體現工具性和人文性的統壹。
《四季》是人教版義務教育實驗教科書第壹冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優美、色彩明麗，便於給學生留下想象和思維的空間。在教學時，壹定要?巧用教材，活用教材?，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中?不是教教材，而是用教材?這壹理念落到實處。
學習目標：1、鞏固本課所學的生字，拓展學生生活中識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、結合圖文，聯系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
識字和朗讀是本課的教學重點，要讓學生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情。
二、領會課標新理念
探索教學新方法
1、互動合作
教學是教師的教與學生的學的統壹，教學過程是師生交往、積極互動、***同發展的過程。對學生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現，創造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是壹起分享理解。教師由教學中的主角轉向?平等中的首席?，真正成為學生學習的合作者、點撥者、引導者。教學設計在識字、朗讀、演說中都體現了互動、合作的教學方式。如：教學中的生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導，合編兒歌等。
2、註重情趣
根據兒童活潑好動，註意力不持久的年齡特點，低年級語文教學要註重情趣性。多用愉快教學，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學中遊戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現這壹教學思想，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。
3、感悟學法
語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初學語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到?我會學?之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學生在有趣的活動中悟出壹些語言的規律和法則。習得學法，激活思維，張揚個性。
4、開發課程資源，走向生活大課堂。
開放語文學習空間，樹立壹種大語文觀，把語文從課內延伸到課外，讓學生自己當小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領學生走向生活，在生活中學語文，用語文。
三、教學過程，主要步驟解析：
(壹)遊戲導入，激發興趣。
1、播放?找朋友?歌曲，師生拍手。
2、生生合作，復習生字。
(二)圖文結合，朗讀感悟。
1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
(三)拓展識字，訓練說話。
1、師生交流，收集與四季有關的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、遊泳、稻谷。
2、合作學習，當小作家，自編兒歌。
(四)感情升華，動手操作。
1、欣賞四季美麗的畫面。
2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。
壹年級語文《四季》說課稿設計2壹、教材分析
《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文壹年級上冊中課文的第2 課，這是壹首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心裏萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。
二、教學目標
1、用遊戲形式復習11個生字
2、朗讀感悟課文，體會兒歌的韻律美，激發對課文學習和防寫詩歌的興趣。
3、通過不同形式的表演，感知四季的美好，激發對大自然的下之情。
三、教學重、難點
1、教學重點：認字和練習朗讀。
2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
四、教具準備：
生字卡片、相關圖片
五、教學過程設計：
(壹)遊戲導入，激發興趣。
首先播放?找朋友?歌曲，師生拍手。師問：小朋友聽出了是什麽歌兒了嗎?好，老師就來和大家壹起玩?找朋友?的遊戲，等會兒老師拿出壹張拼音卡片，請小朋友趕快找到生字寶寶來認壹認。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進壹步加深印象，我又為學生設計了壹個?認詞語?的識字遊戲。(在整個遊戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們壹次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，激發了他們的識字興趣，這樣就達到了鞏固識字的目標了)。
(二)圖文結合，朗讀感悟
1、引出課題。
和生字交上朋友後，我首先帶領學生走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦!她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠;可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實爬上枝頭;還可以讓世界壹夜之並且晨變得壹片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀?
引出：春天、夏天、秋天、冬天
我這裏有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找壹找家呢?(帖畫)
設計意圖：(學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環節通過有趣的遊戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身於大自然之中，並結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通。)
2、朗讀課文
師問：妳們最喜歡哪個季節?為什麽?(請小朋友簡單說說喜歡的理由)
(1)、學習課文：有壹個朋友也很喜歡春天，他還給春天寫了壹句話呢：草牙尖尖，他對小鳥說：?我是春天?。
(2)、品味語言：?草?和?草牙?比較，?草牙?是什麽樣啊?正因為尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙說：?我是春天?。
(3)、美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥說的時候是什麽表情?請妳也帶著這樣的表情來念壹念。
(4)、多讀評價：請同學們也來做小草牙讀壹讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。
(5)、拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢?誰能像課文中的小朋友壹樣，也給春天寫壹句話啊?(我們就寫了壹首關於春天的詩，寫詩就是這麽簡單啊，讓我們美美的讀壹讀自己寫得詩吧!)
設計意圖：(學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，並通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。
在接下來的三個季節裏，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節來學習，培養學生的自主能力，知道荷葉(圓圓)夏天;谷穗(彎彎)秋天;雪人(頑皮)冬天。讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。(讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合)
(三)課間活動
因為小學低年級的兒童學習持續時間比較短，很容易分散註意力，我就讓學生休息休息，壹起來唱首歌《春天在哪裏》，用聲音來表現出對四季的喜愛。
(四)再讀課文
在唱完歌曲後我又讓學生進行朗讀訓練，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。
(五)拓展練習
我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫壹畫喜歡的季節，並在旁邊寫上關於這個季節的小詩。
板書設計：
草芽(尖尖)春天
荷葉(圓圓)夏天
谷穗(彎彎)秋天
雪人(頑皮)冬天
(回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高。)
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