《再別康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風光，運用想象和聯想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達了對康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學生要領會詩人描寫的畫面的意境，深刻體會作者對康橋的情誼。以下是我為大家整理的蘇教版七下《再別康橋》課堂實錄及點評相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。、
教學實錄
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得;壹聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是壹副挽聯，所挽對象為新月詩派代表人物徐誌摩。 “兩卷新詩”，指的是徐誌摩的詩集《誌摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們壹起走近詩人，走進他的代表作——《再別康橋》，去感受他對母校的壹片赤子之情。(多媒體展示課題和作者)
師：請張君同學試讀壹遍好嗎?
生：讀(背景音樂——《春江花月夜》)——
師：第三節“青荇”的“荇” 應該讀xìng 而不是xíng，課文註釋已有說明。
師：請聽錄音朗誦，看看專家是怎麽朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那麽從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什麽情感?
生：離別之情。
師：離別何處?它是個怎樣的地方?
生：離別康橋。關於康橋，註釋①有簡單的介紹，我讀壹下。
師：展示相關圖片做補充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對象壹壹做了道別?
生：雲彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人;海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”但離別的對象壹般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“雲彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開了人間煙火，造出壹種脫俗的清新感，這是其構思新穎之處。
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。“雲彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節，這壹節寫“柳”。那麽在詩人的眼裏，“柳”是什麽柳?其“影”又是什麽影呢?為什麽?
生：柳在“夕陽中”，被鍍上了壹層金色，所以柳是“金柳”，影是“艷影”。
師：“金柳”為什麽像“新娘”?
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘的柔美。
師：金柳的“艷影”明明是在波光裏蕩漾，詩人為什麽說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什麽樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心裏紮下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節寫“青荇”。這壹物象又寄托了詩人對康橋什麽樣的.情感呢?模仿第二節的分析方法，前後四個同學為壹組，交換意見。
生：在詩人的眼裏，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人註意。“招搖撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這裏的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。
生：“我甘心做壹條水草”就是再也不願離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節齊讀壹遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀——
師：“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩壹些，讀出壹種柔波輕漾的感覺。“油油的”是修飾語，也是個疊音詞，有強調“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重壹點。老師示範壹下。
師：詩人為什麽那麽喜愛和依戀康橋呢?除了大自然的優美、寧靜與和諧這壹顯而易見的原因以外，第三節暗示了更深層次的原因。究竟是什麽原因?
生：“沈澱著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因——作者在康橋有過許多美好的願望和理想。註釋③有說明。
師：作者曾經在康橋留學，這裏是徐誌摩壹生的轉折點。詩人在《猛虎集序文》中曾經談道：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他後來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節詩，幾乎每壹節都是壹個可以畫得出來的畫面。這些畫面塗上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什麽樣的特點?
生：意境鮮明、色彩絢麗。
師：作者還使用了“蕩漾”“招搖”“揉碎”和“沈澱”等大量動詞去描寫意象。因此，畫面還具有怎樣的特點?
生：畫面生動，富於動感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什麽?
生：“撐壹支長篙，向青草更青處漫溯”;“在星光斑斕裏放歌”;吹起“別離的笙蕭”。
師：詩人在第六節中說：“夏蟲也為我沈默，沈默是今晚的康橋。”究竟是誰在沈默?為什麽沈默?這是什麽表現手法?有什麽作用?
生：康橋和康橋的夏蟲都是無知無識之物，不可能為他沈默;倒是詩人自己因為想到離別在即而沈默了。這是壹種側面烘托的手法。其作用是把情感抒發得委婉含蓄。
師：《再別康橋》中還有這樣的例子嗎?
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補充壹個課外的例子。杜甫《月夜》是運用這種表現手法的代表作品。全詩如下(多媒體展示)：今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕幹!
翻譯成現代漢語就是：今晚圓圓的秋月多麽皎潔美好，妳在鄜州閨中卻只能壹人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解妳望月懷人思念長安!夜深露重妳烏雲似的頭發濕了?月光如水妳如玉的臂膀可受寒?何時能依偎***賞輕紗般的月華?讓月華照幹我倆滿是淚痕的臉!
這首詩作於至德元年(756)，是年八月，杜甫攜家逃難鄜州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請雷霆同學朗讀第五節，夏絲絲同學朗讀第六節，要讀出兩節詩所包含的不同的情感。
生：讀——
師：第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐壹支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢”，甚至要“在星光斑斕裏放歌”。因此，第五節要讀得比較歡快，最後壹行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沈默中體味別離的惆悵。因此，第六節則要讀得緩慢而深沈。
師：下面老師朗讀第壹節和最後壹節。讀——
師：這兩節句式相似，節奏相同，文字也差不多。在篇章結構上有什麽作用?
生：首尾呼應，形成壹唱三嘆，反復回旋的藝術效果。
師：誦讀第壹節的時候，要特別註意哪壹個詞?為什麽?
生：要特別註意“輕輕”這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在於強調詩人動作之輕微。
師：這讓我們看到了壹個怎樣的詩人形象?反映了他對康橋的什麽情感?
生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。
生：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”來去的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調。
師：“輕輕”大體上就是“很輕”的意思。把“輕輕”這壹疊音詞換成“很輕”，自己試讀幾遍，然後說說有什麽區別。
生：感覺好象沒有原文有詩味。
生：詩歌節奏好象不及原文輕盈，缺乏那種細微的彈跳感。
師：最後壹節用“悄悄”替換了第壹節的“輕輕”，這樣做有什麽作用?
生：“悄悄”渲染了壹種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了壹種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：下面我們來做個朗讀比賽。這首詩***七節，老師負責朗讀首尾兩節，中間五節分別由五個學習小組依次朗讀，看誰讀得更好。讀(背景音樂——《春江花月夜》)——
師：布置作業。就徐誌摩的詩歌《沙揚娜拉》寫壹段賞析文章。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那壹低頭的溫柔
像壹朵水蓮花不勝涼風的嬌羞
道壹聲珍重，道壹聲珍重
那壹聲珍重裏有甜蜜的憂愁
沙揚娜拉
教學點評
考查《再別康橋》的教學，至少有這樣幾個亮點——
首先，誦讀指導以理解為基礎。語文教學離不開誦讀，離不開誦讀指導，詩歌尤其如此。但壹般的做法是，在學生初步感知課文的階段，要求學生反復誦讀，並相應地進行誦讀指導。而劉老師壹改傳統的做法，在學生理解課文的基礎上進行指導學生誦讀。葉聖陶說，誦讀時，要“以意逆誌”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”;同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪裏，為何要“委婉”。否則便成了無的放失，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。
其次，教給學習方法。課文的2——3節，情感相通，寫法相似。常見的教法是教師提出這樣壹個問題讓學生思考：金柳、青荇這兩個意象包含了詩人怎樣的情感?但問題是學生往往無從著手，因為高壹學生對意象這壹術語還比較陌生，更別說分析物象中所包含的思想情感了。劉老師把第二節作為壹個例子，抓住“金”“艷”等幾個關鍵詞，引導學生去揣摩、品味“柳”這壹物象中所包含的思想感情，教給學生分析意象的方法和途徑。在此基礎上，通過彼此討論，便十分順利地理解了“青荇”這壹物象所要表現的思想情感。
最後是無疑處生疑，拓展延伸。“油油的在水底招搖”和“夏蟲也為我沈默，沈默是今晚的康橋”的表現手法及其作用，在我所聽過的眾多《再別康橋》課堂教學中，幾乎沒有壹位教師對此做過探討。劉老師在深入鉆研教材的基礎上，突破教參的限制，引導學生對這壹問題做了深入的討論，並以杜甫《月夜》為例，做了適度的延伸學習。