2《北風和小魚》教後反思這是壹篇有趣的童話故事，教學中我主要通過情境表演來加深對課文的理解。在教學第壹自然段時，我請壹位學生表演北風，壹組學生表演青草，壹組學生表演梧桐樹，另壹組學生表演鳥兒。演北風的小朋友用力地吹，他吹向草地，剛才還昂著頭的青草壹下子就低下了腦袋，他吹向梧桐樹，挺拔的梧桐樹在風中冷得瑟瑟發抖；他吹向小鳥，小鳥都躲進了窩，不敢露出腦袋。然後，我就問他們：“妳們怕不怕北風？”他們齊聲回答：“怕！”“為什麽呀？”“好冷啊！”“還有誰也和小草、梧桐樹、小鳥壹樣很怕北風啊？”“野花、柳樹、小刺猬、蛇……”孩子們說了很多，然後我就請他們仿照書上的句式說壹說：北風呼呼的吹著，它向（ ）吹壹吹（ ）。然後我再請學生演壹演，在表演中，學生的語言表達能力在不知不覺中得到了提高。
3《冰花》教學反思課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，壹束束，壹朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花還像什麽？孩子的想象力是無窮的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松樹，它像飛舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像彎彎的小河，它像爺爺的大手……通過聯系生活想象，從而理解了冰花的千姿百態，美麗動人，同時培養了學生的創造性思維以及語言能力。
4《大海睡了》教後反思閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習這首詩歌時，我首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有壹個整體的感知。接著細讀課文，體會感情。我通過引導學生朗讀和理解關鍵字、詞和句，促進學生感悟課文。分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為壹體的境地。最後是精讀課文，進入意境。我通過配樂範讀把學生引入課文表達的意境，然後引導和積極鼓勵學生配樂朗讀和背誦，創造性地表達大海媽媽的意境。
5《識字6》教後反思 ： 《識字6》對我們農村孩子來說比較陌生，所以我也盡量通過直觀的圖片來教學。看著多媒體展示的壹項項現代化設施，孩子們驚奇得發出壹片“哇！哇！”聲，我知道他們向往這些現代化的東西，我就鼓勵他們認真學習，這樣就有機會到上海、北京等城市裏去好好看個夠。聽了我的話，孩子們讀得格外認真。就連平時總愛走神的張人傑也兩眼發光。
在生字教學中基本掌握得可以，只是“音樂廳”的“廳”字和前面學的“聽”字要混淆了，現在有些孩子寫“聽”最後壹筆時寫成了豎鉤。看來前面教過的東西也會遺忘，要常復習。
6《識字5》教後反思：這篇韻文中的每壹個詞語都是壹幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多麽快樂！孩子們的情緒壹下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班壹部分孩子在課堂上的精彩發言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海裏，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣裏，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了壹串長長的腳印。
…………利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
這是壹年級上冊的壹些仿著寫吧希望對妳有用！！！！！！！！！！
1、《懷素寫字》教後反思： 懷素寫字的方法正是我們要教小朋友學會書寫的方法，所以我對課文第二自然段進行了重點指導。先從兩個表示先後順序的詞入手，“先”、“再”從這兩個詞語中明確寫字的步驟，再記住幾個動詞“看清”、“記住”、“照著寫”，然後我請學生反復朗讀，對照平時自己的寫字方法進行比較，這樣，有些學生就能為自己平時寫不好字找到原因了。最後當學生打開《習字冊》來寫字時，學生都能按照懷素寫字的方法來寫，這壹次的作業，學生寫得格外認真。
2《北風和小魚》教後反思這是壹篇有趣的童話故事，教學中我主要通過情境表演來加深對課文的理解。在教學第壹自然段時，我請壹位學生表演北風，壹組學生表演青草，壹組學生表演梧桐樹，另壹組學生表演鳥兒。演北風的小朋友用力地吹，他吹向草地，剛才還昂著頭的青草壹下子就低下了腦袋，他吹向梧桐樹，挺拔的梧桐樹在風中冷得瑟瑟發抖；他吹向小鳥，小鳥都躲進了窩，不敢露出腦袋。然後，我就問他們：“妳們怕不怕北風？”他們齊聲回答：“怕！”“為什麽呀？”“好冷啊！”“還有誰也和小草、梧桐樹、小鳥壹樣很怕北風啊？”“野花、柳樹、小刺猬、蛇……”孩子們說了很多，然後我就請他們仿照書上的句式說壹說：北風呼呼的吹著，它向（ ）吹壹吹（ ）。然後我再請學生演壹演，在表演中，學生的語言表達能力在不知不覺中得到了提高。
3《冰花》教學反思課文中所描繪的冰花是千姿百態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，壹束束，壹朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生聯系生活，說說冰花還像什麽？孩子的想象力是無窮的，如：它像孔雀的羽毛，它像高大的松樹，它像飛舞的蝴蝶，它像胖乎乎的大白菜， 它像茂密的竹林，它像彎彎的小河，它像爺爺的大手……通過聯系生活想象，從而理解了冰花的千姿百態，美麗動人，同時培養了學生的創造性思維以及語言能力。
4《大海睡了》教後反思閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習這首詩歌時，我首先讓學生初讀課文，並在語言環境中學習生字，同時對課文內容有壹個整體的感知。接著細讀課文，體會感情。我通過引導學生朗讀和理解關鍵字、詞和句，促進學生感悟課文。分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學生情感與詩歌表達的情感融為壹體的境地。最後是精讀課文，進入意境。我通過配樂範讀把學生引入課文表達的意境，然後引導和積極鼓勵學生配樂朗讀和背誦，創造性地表達大海媽媽的意境。
5《識字6》教後反思 ： 《識字6》對我們農村孩子來說比較陌生，所以我也盡量通過直觀的圖片來教學。看著多媒體展示的壹項項現代化設施，孩子們驚奇得發出壹片“哇！哇！”聲，我知道他們向往這些現代化的東西，我就鼓勵他們認真學習，這樣就有機會到上海、北京等城市裏去好好看個夠。聽了我的話，孩子們讀得格外認真。就連平時總愛走神的張人傑也兩眼發光。
在生字教學中基本掌握得可以，只是“音樂廳”的“廳”字和前面學的“聽”字要混淆了，現在有些孩子寫“聽”最後壹筆時寫成了豎鉤。看來前面教過的東西也會遺忘，要常復習。
6《識字5》教後反思：這篇韻文中的每壹個詞語都是壹幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多麽快樂！孩子們的情緒壹下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班壹部分孩子在課堂上的精彩發言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海裏，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣裏，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了壹串長長的腳印。
…………利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。
7、
《識字4》教學反思在教學壹開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去壹個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？壹下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，並播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生壹下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這壹環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：妳認識它嗎？妳是怎麽認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走壹走，看壹看這壹情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然後連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，並交給學生方法。如：在讀第壹、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以範讀，看學生聽得那麽認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法後比之前讀得好多了。
8、《看菊花》教後反思興趣是最好的老師，低年級閱讀教學要始終把學生的興趣放在第壹位。如果說課的開頭是其樂融融的，那麽整堂課就有了壹個好的開始。另外，小孩子最喜歡聽好消息，最喜歡玩。因此，運用這種心理，我故作神秘，造成懸念激起了學生的遐想，產生了好奇心和求知欲，使學生在躍躍欲試中進入閱讀，在自讀嘗試前給學生營造了壹個入境悟情的氛圍。在教學課文第二自然段時，我充分利用插圖把這兩句分三次引出，第壹次讀懂了顏色的多，我還補充了詞語：五彩繽紛、五顏六色，學生感受到了菊花顏色美；第二次讀懂菊花的多，我讓學生來數菊花，學生只會壹朵朵地數，然後我再送詞，壹叢叢，壹片片，學生在數菊花的過程中懂得了這些詞語的區別，也明白了菊花多得數也數不過來；最後我讓學生看看公園裏只剩下菊花，讓學生感受菊花的勇敢、堅強。這樣層層深入，使菊花以及描寫菊花的優美文字在學生的腦海裏越來越清晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶，使入情悟情成為讀通階段的教學目標。
《秋姑娘的信》教後反思這是壹篇簡潔易懂的課文，上課前，我告訴學生大家只要認真讀書，我們就來演壹演。孩子們聽了興致高漲，回去都認真預習了，課前就能流利地朗讀了，當我要上課時，學生就吵著要表演了，看著孩子們壹個個期待的眼神，我簡單地檢查了壹下字詞和朗讀，我就放手讓學生表演，沒想到孩子們表演得惟妙惟肖。所以只要激發孩子的興趣，調動他們的積極性，就能事半功倍。
但在本課的教學中，也有壹個很遺憾的地方，就是課文後面的壹個問題：秋姑娘還會給誰寫信，寫些什麽。孩子們的思維比較狹窄，都是寫給小狗小貓，還有小雞等，都是讓他們準備好充足的食物。我也不知道具體該怎麽輔導。
10《東方明珠》教學反思小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什麽感性的認識。如何讓學生在腦海裏建構起壹個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，“小朋友們瞧，這就是美麗的大上海，看見東方明珠了嗎？妳想對它說什麽？” “東方明珠妳比高樓還高啊！”“東方明珠妳真美啊！”“東方明珠妳就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的贊嘆，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有壹半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。後面的教學，我就抓住這兩句話讓學生采用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這壹遍又壹遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深，也不知不覺積累了語言，如“五光十色”等好詞。當然，最後的背誦也就水到渠成了。
11《家》教後反思《家》是壹首兒童詩，內容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛，在課前學生都已經能熟練朗讀了，在教學這篇課文時，我把重點放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學中，我借助畫面創設情境，再加上優美的語言描述，讓學生感知、聯想、體驗，調動他們的多種感官參與學習過程，學生都能積極參與，讀的很有感情。在此基礎上,我又進行了發散思維訓練，藍天還是誰的家，樹林裏還住著誰，還是誰的家，小河和泥土還是誰的家的家呢，學生的思維非常活躍，都能為他們找到家，找到他們的兄弟姐妹。然後，我請學生來當小詩人，壹首首小詩則自然天成了。
12《我叫“神舟號”》教後反思學生第壹次接觸這麽長的課文，對自然段還很陌生，我在教學這篇課文時，首先讓學生認識句子，認識段，然後我把重點放在了指導朗讀上。聽課文錄音，跟著老師讀，在模仿中培養語感，最後，我讓學生在課堂上來演壹演神舟號和嫦娥姐姐的對話，讓學生把自己想象成書中的小主人，用動作、語言來體會當時小主人的想法，讓我驚喜的是，學生並沒有照本宣讀，而是說出了自己的心裏話，壹位學生說：“飛船弟弟，現在我的家鄉還好嗎？”另壹位學生回答：“現在我們的家鄉可好啦！馬路很寬，有很多汽車，出門可方便啦！”還有壹位學生說：“現在我們家裏都有電話了，還有手機呢！兩個人離得很遠，也能講話呢！”……這樣讓他們的多種感官協同發揮作用，這樣學得輕松、愉快，體會也會更深，在不知不覺中得到藝術的熏陶，情感的陶冶。
13《江南》教學反思兒童是天生的詩人。教學中，我們要善於用自己的智慧，點燃孩子的詩性。以上片段中，我引導學生觀察荷葉並展開想象，說說綠綠的荷葉像什麽？孩子們的思維是靈動的，想象是豐富的。我的內心也激動著，靈感被激發了，在我的引導下，壹句句富有生趣的詩句從學生的嘴角流淌，壹首美妙的小詩就此誕生了。好期待明天學生交上來的寫話作業哦！
14《升國旗》教後反思本課是壹首詩，押韻上口，好讀易背。並且通過預習，在朗讀方面已經沒有什麽障礙了，在課堂上我把重點放在了理解課文內容，激發學生的愛國熱情上。在課的開始我請學生說說妳在哪些地方看到過國旗升起，學生紛紛舉起手，有的說我們學校每個星期壹都要升國旗，有的說我在北京天安門廣場上看到升國旗，還有的說運動員得了冠軍，也會升起國旗……當學生們說的時候當時看到的畫面就呈現在了眼前，壹種自豪之情油然而生，當我放起國歌的錄音，請學生對著黑板上方的國旗敬禮時，學生都壹副神聖而莊嚴的神情，當再次朗讀課文的時候，不用再多說，也不用做朗讀技巧的指導，學生也能讀得很有感情了。
但在教學“我”字時，學生掌握得較慢。我先教學生學了兩個筆畫，提和斜鉤，學生寫得還行，然後我就請學生自己看筆順，學習寫字，接著我來範寫，學生跟著我書空，但學生在自己描紅書寫的時候，又有壹部分學生不會寫了，可能是因為這個字筆畫較多，學生很難壹下子記住，同時因為學生還沒掌握寫字的方法，很多學生在寫字的時候，不看書上的筆順，只憑記憶來寫，這樣就造成在自己寫的時候就寫不成了。在寫字教學中，我想壹定要讓學生養成良好的習慣，壹定要看著書本照著寫，這樣才能把字寫好。
15《人有兩個寶》教後反思
“創造”壹詞的理解是個難點，我在教學中這樣問學生的時候，學生說媽媽為我織了壹件新毛衣，還有的學生說工人叔叔做出來的東西都是新的。看來，學生還不理解這個詞語，我後來告訴學生創造是造出世界上本來沒有的東西。然後我就舉例：以前沒有電燈，晚上黑黑的，後來愛迪生創造發明了電燈，這電燈是愛迪生創造的；汽車在古代也是沒有的，後來人們發明了汽車，這就是創造。然後我再請學生說的時候就能理解創造了，有的說人們創造了手機，現在無論在哪裏都能和別人說話。有的說我們國家創造了神舟飛船，飛到了太空裏。還有壹個學生看到教室裏的錄音機，就說人們創造了錄音機，我們就可以聽到好聽的故事和音樂……
感受：當學生不理解的時候，沒有體驗和知識積累的時候，教師的講解也不失為壹個好方法。講授法也是不可缺的壹種教學方法。
16《識字3》教後反思：《識字3》中的韻文寫得很美，讀上去朗朗上口,課文插圖也很漂亮。但要讓學生走進文本，感覺到公園的美麗，首先得讓學生學會看圖，並能對照韻文具體說出它的魅力之處。教師作為引導者，可以讓學生完成以下填空：（ ）的綠樹 （ ）的紅花 ……學生不會講的話，教師可以幫助描述出公園的誘人之處。最後，壹段完整的還算不錯的話出爐了。例：公園裏真美麗！有很多的綠樹，有遍地的紅花。河上有壹座月牙形的小橋，橋下流淌著清澈的流水，不遠處的山峰上有幾座寶塔，掩映在綠樹叢中顯得分外的好看。公園真像壹幅美麗的圖畫！也許剛開始，引導學生說話比較辛苦，但我想：厚積而勃發，學生積累的多了，說出來的語言定會像詩壹般的美。
17《識字1》教學反思識字1的內容是壹首淺顯的古詩，學生讀得興致很濃，大部分學生讀得很流暢，問了壹下，原來幼兒園學過，不過有幾個翹舌音發音不準，好不容易才糾正了過來。看來，應了壹句話：“與其教錯，不如不教。”為了激發學生學習的興趣，我還學著《師恩難忘》裏的田老師繪聲繪色地講起故事來，孩子們聽得很入神，尤其是梅家華同學，我壹講完，他就嚷著：“老師，我也會講了！”我就滿足他愛表現的欲望，請他把我講的故事復述壹遍，真沒想到，他居然能壹口氣講了下來，小朋友們都情不自禁地鼓起了掌，真得不得不佩服他的記憶力和表達能力，我為班級能擁有這樣壹位講故事能手而感到高興！
18《識字2》教學反思今天，繼續學習識字2。生字“鳥”的書寫是教學的難點。我首先告訴學生這是壹個象形字，妳能說說它哪裏像鳥兒嗎？在我的引導下，學生說出撇是鳥的羽毛，橫折鉤是鳥的頭，點是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥的身體，橫是樹枝，這樣形象地壹講解，學生很快記住了這個字的字形。可書寫就不盡人意了，雖然我認真範寫數遍，並強調鳥身體要寬壹些，不要和鳥頭壹樣大，但學生就是寫不到位，有的鳥頭和鳥身體壹樣大，有的鳥頭和身體黏在了壹起。只得手把手輔導，哎54個學生那，犧牲了所有課余時間，累得腰酸背疼，總算有點效果，字寫規範多了，可本子都折磨成不成樣了，角卷卷的，臟乎乎的，還有好幾位，紙都掉下來了。親自動手給他們壹個個粘過去，這時，陸宇成小朋友對我說了聲謝謝！我心裏頓時寬慰了許多，有了這壹聲謝謝，所有付出的壹切都值了！