《蒹葭》是人教版七年級下冊語文課文，下面是人教版七年級語文下冊《蒹葭》 教學設計，為大家提供參考。
知識與能力目標：
把握詩歌內容和純潔真摯健康的情感，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。
體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。
把握“追求者”和“伊人”的形象。
過程與方法目標：
自主 合作 探究 點拔引導品味賞析
情感態度與價值觀目標：
體會詩歌純潔真摯健康的情感。
培養和提高學生的審美情趣
教學重點：
體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。
把握“追求者”和“伊人”的形象。
教學難點：
感受詩歌優美的意境
課時：
壹課時(40分鐘)
教學流程：
壹創設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水壹方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)
導語：中國是壹個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。妳看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈遊歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(板書課題)
(目的：創設情境，激發學習興趣和求知欲望。)
二感知朗讀，理解內容
1老師範讀; 2學生練讀;3齊讀;4指名朗讀;5同桌合作，結合註釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，壹會提出***同解決;
6***同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
7哪位同學能概括詩歌內容?壹個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
(目的：朗讀的基礎上整體感知詩歌內容)
三賞析景物，感受意境
1詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什麽?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，壹夜涼壹夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2在大多數人的眼中，秋天是壹個什麽樣的季節呢?
秋天是壹個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是壹個蕭瑟肅殺的季節。秋天是壹個思念的季節。秋天是壹個淒涼的季節。……
小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它淒美而令人感傷。
3大家能否看出是壹天中哪個時間呢?
清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已
4詩中都寫了哪些景物?各有什麽特點?學生自由談
教師準備：蘆葦--叢生茂密 。因秋來而變黃，因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜--潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路--崎嶇難行，險阻重重
秋水--柔和，沈靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 壹汪秋水
曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5現在妳能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了壹種怎樣的氛圍?
清冷 孤寂 淒美 迷離
6同學們看大屏幕，選取幾種景物把妳在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水壹方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲
師生***同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那壹大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離…… (目的：充分發揮教師的引導啟發作用，註重學生的情感體驗，在感悟品味中感受詩歌創設的意境。)
四把握形象，拓展延伸
1這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會壹下主人公追尋伊人時的心情是怎麽樣的?
教師準備：①在不壹方 在水之湄 在水之俟
壹個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那壹邊
②溯洄從之 溯遊從之
匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③ “宛”字，好像 仿佛之意
追尋而不得時心情如何?失望 悵惘 痛苦
④只剩壹人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對於主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什麽寫法?寓情於景情景交融。
2妳感覺主人公是壹個怎樣的人呢?依據是什麽?
熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人
小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，壹片癡心，壹份執著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終於得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現出來的`執著無悔，那是壹種至真至純至美的人性。
3讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什麽樣的魅力呢?此時我們腦海中壹定已有了伊人的形象，她是怎樣的?
教師準備：①美麗? 外在?內在? 氣質高雅 溫婉動人
②“伊人”壹定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什麽寫法?側面烘托
詩中是怎樣進行側面烘托的?壹是從主人公熾熱執著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”壹定是內外皆美的;二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的。
③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢?距離產生美。
小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有(大屏幕配樂顯示以下內容)印度詩人泰戈爾說：
世界上最遙遠的距離
不是生和死
而是我站在妳面前
妳不知道我愛妳
④同學們結合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。(配樂屏顯)：
教師準備：壹世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈壹水間的，脈脈不得語。
二世界上最遙遠的距離，不是生和死，而是妳就站在那裏，我卻永遠追尋不到妳。
小結：“盈盈壹水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植於中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗，可望而不可即，構成人們心靈中壹個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處。
⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，妳能舉個例子嗎?
愛情 事業 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是壹個盡善盡美的境界。
小結：生活中，我們每個人都是壹個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。(目的：把握人物形象，在此基礎上將詩歌內容和思想意義加以延長伸展，讓學生進壹步暢思遐想，給學生留下回味、思索的余地，深化課文內涵，並使學生加深印象。)
五激情朗讀，總結提升
1現在我們對詩有了壹個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。
壹***同體會①讀前兩句時語速應該較緩慢，②“溯洄從之溯遊從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促，③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重 ④“宛在”三句讀出悵惘失望之情
二練讀三展示四齊讀
2下面我們***同來欣賞鄧麗君演唱的《在水壹方》，這首歌是臺灣作家瓊瑤根據《蒹葭》改編的，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們壹起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。(目的：在對詩歌有了較深的把握和理解的基礎上再次進行朗讀。)
結束語：鄧麗君婉轉悠揚的歌聲已成絕響，從《詩經》到《在水壹方》，蘆花在中國文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，壹經唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡樸而優美的詩句，那原始的不經汙染的，不受約束的生命與情感永遠讓人回味無窮，讓我們把《詩經》這顆璀璨的明珠裝在心裏，讓這古老經歌謠傳唱不息。
六作業：比較《關雎》和《蒹葭》的異同。(目的：比較中提高學生的綜合能力。)
蒹葭教學反思
這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。
今天上了《詩經》中壹篇經典篇目《蒹葭》，下課很久了，我和學生們卻沈浸在主人公愁腸百結，幽情難解的相思之中。
這節課總的來說還是比較成功的，我和學生都被詩歌著優美的旋律所吸引，被他那反復詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。
這節課教學的成功之處如下：
（壹）、教師活動：
1、朗讀過程貫穿整個課堂詩的韻律美感染學生
壹開始，教師配上音樂（有壹點淡淡憂傷的輕音樂）朗讀，觸發學生情感；然後讓學生多種方法反復讀，以便理解詩歌內容，充分體會其中的情感。
2、集中指導閱讀理解第壹節詩，二三節放手讓學生自學，體會主人公情感的逐層深入和強烈
3、充分發揮多媒體讓學生感悟到各種美（音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美）
4、引導學生理解詩歌主人公形象，並根據主人公形象，引導學生擴充為理想不懈追求的主題。
（二）學生活動：
1、同學們，朗讀、自主學習、討論積極主動，氣氛好
2、自學後，總結了本詩以晚秋淒涼之景起興的好處
3、通過反復朗讀讀，學生想到了壹副綺麗的追求圖，學生加深了對詩歌的感悟
當然，還有壹些不足之處，那就是讓學生自學體會的時間安排不夠，教師有關灌輸嫌疑，以後當改進。
壹首好的詩歌，恰當的教學方法，既能愉悅我們的心身，引起我們的***鳴，還能凈化我們的靈魂，長久縈繞我們心頭。