作為壹名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是我為大家整理的《山行》優秀教案，希望對大家有所幫助。
《山行》優秀教案1教學目的
1、會認10個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、背誦其它寫秋的古詩。
教具準備
教學掛圖。
教學過程
壹、復習導入
1、背誦《贈劉景文》。
2、導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是壹番怎樣的景像呢？
3、出示教學掛圖。
4、講楓林美，要求用上學過的詞匯：層林盡染、疊翠流金。
5、詩人是怎樣描繪這美景呢？
6、自由讀詩《山行》。
7、找出生字。
二、學習生字
1、出示生字卡片認讀。
2、組詞認讀：石徑斜坡楓林於是
3、出示生字果樹壹棵測認讀情況。
4、指導書寫：於首楓（註意“首”字下面是“自”而不是“白”。）
三、學習詩歌
1、自由讀詩，讀準字音。
2、聽錄音，畫出節奏：
山行
遠上／寒山／石徑斜，
白雲／生處／有人家。
停車／坐愛／楓林晚，
霜葉／紅於／二月花。
3、自由讀詩、齊讀後找出疑難之處。
4、略知詩意：
⑴課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況，詩意：沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。
⑵提問：秋天的山裏有什麽呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白雲、幾戶人家、火紅的楓林。
⑶詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什麽？（火紅的楓林）
⑷引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
⑸出示春花與楓葉比較圖：誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。
⑹了解“二月”之意：二月即春天。
⑺教師在學生講後歸納詩意：
沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，在飄著白雲的地方居住著人家。停下車是因為愛這傍晚的楓林，秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。
⑻出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比．認識霜葉紅的原因。
5、朗讀詩歌：
⑴這時候的楓林像什麽？（火炬、花海。）
⑵這麽美的楓林該怎麽讀？（讀出快樂、歡喜……）
6、齊誦詩歌，註意重讀以下詞語：寒山石徑斜生處楓林晚二月花
7、背誦禱歌。
四、拓展學習
背誦課外搜集的寫秋的詩。
五、作業設計
背誦古詩。
《山行》優秀教案2目標預設：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課三個生字“徑”“楓”“霜”，能說出詩句中“坐”、“於”的意思。
3、體會詩中所描寫的秋色以及詩人對秋天、對大自然的喜愛之情。
重點、難點：
體會詩中美的意境，獲得審美的愉悅。
教學過程：
壹、學習生字、了解秋天。
1、用換部首的方法學習生字。
經（）楓（）雪（）
徑（）瘋（）霜（）
指導學生觀察上面壹行與下面壹行字有什麽異同，然後再教學書寫方法，最後指導學生讀音上的區別。
2、小朋友們，妳們知道現在是什麽季節嗎？（板書：秋天）
3、對啊！“壹年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這“橙黃橘綠時”指的就是絢爛的秋天。
4、妳覺得秋天什麽最美？（學生討論，教師適時加以引導，可以描述，可是吟詩，也可以歌唱）
二、設計情境，導入古詩。
1、在這絢麗的秋天，正是登山的好季節，我們不妨跟著作者壹起到山中去行走壹下，感受秋天的美吧！（板書課題：山行）
2、出示古詩，學生自由讀。
3、初步說說，讀了這首詩，妳發現秋天的山上怎麽樣？或問秋天的山上都有些什麽？
三、品讀古詩、感悟秋天。
（壹）遠上寒山石徑斜
1、師：深秋時節，當我們沿著彎彎曲曲的山路向山上爬行，此時妳看到滿山枯黃的樹枝雜草，妳會有壹種什麽感覺？
生：壹種荒涼的感覺。
生：看到樹木枯黃了，光禿禿的山，讓人感覺冷嗖嗖的。
（師：所以叫秋天的山叫寒山。）
2、順著學生回答引出詩句“遠上寒山石徑斜”。
3、讀好詩句。
（二）白雲生處有人家
1、這彎彎曲曲的山路壹直通向哪裏呢？我們順著山路往上看看，妳看到了什麽？（出示圖片）
生：我看到了白雲。
生：我看到了山很高，都高聳入雲了。
生：我還看到在山頂上隱隱約約還有幾戶人家居住在那兒。
2、看圖體會：有白雲的地方是什麽樣子的？
生：虛無縹緲，就像是人間仙境。
3、那幾戶人家就住在那如仙境般的白雲生處，妳們想不想到他們家去看看，去做壹回客？
生：想。
（三）停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
1、正當我們意猶未盡地趕去做客的時候，我們乘坐的馬車卻突然停了下來？是什麽美麗的景色吸引住了詩人？（學生隨意說說）
2、那我們也下車跟著詩人去看看吧。聽！詩人正在吟誦這兩句詩呢！誰來讀壹讀。（指名讀壹讀）
3、讀了這句詩，教師點撥：在這裏“坐“是”因為“的意思，“於”指的是“比”。然後問學生看到了什麽，感受到了什麽？（學生自由朗讀，獨立思考）
（1）詩人是因為喜愛什麽才停下了車？（楓林）
（2）秋天的楓葉是什麽顏色的？我們閉上眼睛想壹想這不是壹片楓葉，也不是壹棵楓樹，而是壹大片的楓樹林，紅得像火壹樣的楓樹林，在晚霞的映照下更加絢麗，更加紅艷。告訴我，看到這麽美的楓樹林妳們喜歡嗎？
（3）此時此刻，我們不禁會想到春天那滿山遍野的紅杜鵑來，與它相比，實在是遜色不少，難怪詩人會吟起這句詩——（學生齊讀霜葉紅於二月花）
（4）師：這麽美的景色妳想用什麽方法來把它留住？
生：我要用數碼相機把它拍下來，然後放在自己的相框裏。
生：我想寫壹篇最優美的作文來描寫它。
生：我想用畫筆把它畫下來。
四、吟誦古詩、加深理解。
1、指名有感情地吟誦古詩，並談談：讀了這首詩妳想說些什麽？
2、壹首《山行》讓我們領略到了秋天的美，那妳知道這首詩是誰寫的嗎？（板書唐杜牧）妳還知道他哪些詩？（清明）
3、古詩的魅力可真大呀，讓我們壹起來吟誦這首杜牧的《山行》。（學生壹起吟誦）
《山行》優秀教案3壹、教學目標：
1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色。
2、理解詩的主題，體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3、背誦課文，默寫課文，積累語言
二、教學重難點：
目標二、三
三、教學用時：
1課時
四、課型：
講讀課
五、教學過程：
（壹）導入新課：
引兒歌《秋葉飄飄》課文《秋天》讓學生談對秋葉和秋天給人的聯想。（秋葉多彩：美麗愉悅、歡快明朗；草木枯黃搖落：暗淡傷感；碩果累累：豐收喜悅）素有“小杜”之稱的唐代詩人杜牧也對秋天情有獨鐘，讓我們隨杜牧壹起順著山路而上，走進深秋的山林。
學生齊讀詩文。
（二）檢查預習
1、交流作者杜牧。
杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬年人。出身於世代官僚地主家庭。二十六歲中進士。晚唐壹位著名詩人，著有《樊川文集》。
杜牧在文學方面，他主張“本求高絕，不務奇麗”，以豪邁俊爽，拗峭清麗獨樹壹格。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為後人所傳誦。由於他在詩歌方面成就較高，後人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱並提，稱為“小李杜”。
2、《助學》的預習積累。
（三）學習詩作：
壹讀：識秋物，賞美景
解題：山行，妳認為是什麽意思？（在山中行走）
1、作者在山中行走看到了什麽？（聽讀時在詩中畫出）
寒山，石徑，白雲，人家，楓葉，霜葉
2、這麽多的景物中，最吸引作者的是什麽？
霜葉
3、作者喜歡楓葉的原因是什麽？（用詩中句子回答）
霜葉紅於二月花
4、正是這樣的楓林晚景使得作者驚喜之情難以抑制，作者的什麽動作讓我們感受到這份驚喜？
停車駐足
5、讓作者停車駐足的是霜葉的紅，“霜葉紅於二月花”壹句讓我們感受到作者眼裏深秋的紅葉有什麽特點？
和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷、紅得旺盛、紅得有生命力；讓我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。
6、詩人為我們展現出的是壹幅動人的山林秋色圖。這裏有寒山、石徑、白雲、人家、紅葉，構成壹幅和諧統壹的畫面。但是詩人更心儀的是深秋的紅葉！作者是用什麽手段表現出來的呢？
（和二月的紅花對比）
二讀：品名句，悟情理
7、深入挖掘：（對比引導）
楓葉紅於二月花
霜葉紅於二月花
把“霜葉”改為“楓葉”，比較體會：讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有怎樣的美？
更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不雕，遇寒更顯出旺盛的生命力。
8、小結
至此，杜牧筆下的紅葉內涵更豐富了：經過風霜洗禮這後，楓葉更顯其紅艷和勃勃生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特的品格。美不美，主要中不在於是否有天生的麗質，更在於能否經受後天的磨煉。這樣，這句詩不僅景中有情，而且景中寓理。這壹切的精彩，就緣於作者從司空見慣的事物身上，用凝練的語句表達出自己特殊的心靈感悟的，超越常規的立意。
9、正是因為這種超越常規的立意，這句話就獲得了永恒的生命，成為千古的名句，那麽，從寫作角度我們可以得到什麽啟示呢？
學生回答之後師作結：
好文章，不僅要表現寫作對象的特點，而更重要的是，要善於寫出表現自己在那壹時、那壹地特殊感悟的話語，才可以使我們的文章構建超越常規的立意，才可以使我們的文章真正的亮起來。反之，光有壹些約定俗成套話，文章是沒有個性的，缺乏生命力的。
現在就讓我們們穿越時空，和杜牧進行心靈上的對話，用現代優美的文字，解讀他留給我們的意境：
夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！經過風霜洗禮的楓葉呀，紅得生機勃勃，紅得嬌艷濃烈，盡顯生命本色。
10、理解文章表達情理
作者要表達的情理完全得到彰顯，妳體會到了嗎？
情：熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命。
理：後天的磨煉可以讓生命彰顯美麗本色。（對生命的感悟，把楓葉經霜喻理）
再讀：嚼字詞，參妙意
11、學生再讀詩作，師作總述過渡：
詩人碧山，石徑，農舍，白雲，紅葉，楓林，繪出了壹幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人壹反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，布局精巧，於蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝的全部利益於詩人的匠心獨運，下面我們壹起來看壹下前兩句寫景和最後壹句寫景有什麽不同？
前兩句寫景，全是遠景，詩人只是作客觀描述。雖然用了壹個“寒”字，也只是為了引出下文的“晚”字和“霜”字，並不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為後面的描寫蓄勢——勾勒楓林所在的環境。而後壹句寫景，是近景，傾向性已經很鮮明，很強烈了。寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。
12、細節推敲
引導學生體會詩人在詩作中煉字的高妙。
（1）“楓林晚”與“楓林美”的區別。（《助學》）
（2）“白雲生處”與“白雲深處”的不同。（參看《教學用書》）
提示：引導學生去說，切不可直接講明。
13、小結：讓學生用現代漢語描述詩的內容。（見《新教案》）
14、學生背默全詩，教師點評指津。
（四）比較閱讀
《漁家傲》是範仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的'景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領並籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。
《蘇幕遮》通過對秋景的描繪抒寫旅思鄉愁。上片寫遊子在途中登樓望遠所見景象，下片抒寫懷遠思鄉情懷，層層展開，婉轉纏綿。
同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛贊美生機勃勃，而範仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。
六、課堂練習：
《助學》學習測評部分題目。
七、課堂小結：
讓學生談本節課學習收獲感悟啟發。
八、布置作業：
完成《助學》學習測評中余下題目。
《山行》優秀教案4教材分析
《山行》是唐代詩人杜牧的作品，選自六年制小學義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊，所在第壹單元以秋天為專題。作者以豐富的想象，凝煉的語言，生動地描寫了山中深秋的美麗景色。詩人筆下的深秋並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞，是壹篇千古傳誦的佳作。
設計理念
新的課程標準明確指出，小學語文教學應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。語文教學要註意知識、能力、情感之間的聯系，註重語言的感悟、積累和運用，提高學生的品德修養和審美情趣。因此，本課的教學設計，以朗誦詩歌和品味詩句為核心，利用多種媒體，創設教學情境，激發學生興趣，調動學習的主動性、積極性，采用“雙向互動，自主探索”的美讀教學模式，促進學生有效地理解詩歌內容，掌握古詩閱讀的方法，以提高學生的閱讀古詩的能力，達到提高語文素質的目的。
教學目標
1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。
2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學過程
壹、創設情境，熟讀古詩，感知美
1、復習舊知，導入新課：
師：小朋友們，大家從小到現在壹定會背不少詩吧！現在，請妳們自由背誦妳最喜歡的那壹首。
（學生紛紛自由背誦。）
師：同學們真棒！今天我們來學習壹首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創設情境，激發興趣：
出示壹幅雲霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，並伴以婉約動聽的古箏曲。
師：同學們，妳們看見了什麽？想到什麽？
（讓學生展開想象盡情地說。）
通過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。
3、熟讀古詩，感知美：
師：妳們真會動腦筋！現在就讓我們跟著作者壹起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習後妳們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！
（四人小組交流匯報查閱的有關資料。）
註意課內外結合，通過讓同學們，了解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩範讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學們，妳們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎麽才能把它學好呢？
（學生各抒己見。）
師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好後再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。
生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美
1、理解詩意，領悟意境：
師：小朋友真棒！壹會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然後在小組內討論壹下：妳們讀懂了什麽？還有什麽問題不能解決？
（分小組學習討論交流。）
師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把妳們的學習體會與大家分享分享。
（小組匯報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。
（表揚學生好的學習方法。）
充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
2、整體感知，體會詩情：
師：妳們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？
（生看著畫面說，師點撥。）
師：作者欣賞著美麗景色想到了什麽呢？
（引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）
3、品讀古詩，欣賞美：
⑴“緊扣詞句”。
師：同學們，說得太好了！此時此刻我相信大家與作者壹樣陶醉於火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來誇壹誇這首詩贊壹贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓妳想到壹個怎樣的畫面？
（四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅於二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。
……
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進壹步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。
⑵“想象漫遊”：
師：此時，妳也來到了寒山腳下，楓樹林中，妳看到了美麗的景物妳有什麽感想？
生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進壹步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達美
1、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了壹段樂曲，妳們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！
（生找小夥伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
2、感悟詩情，表達美：
師：小朋友，通過學習感受到深秋山林中的美麗，妳們願意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式：
讀壹讀。
演壹演。
畫壹畫。
寫壹寫。
（生自由選擇，小組合作，表達美。）
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這壹環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師：學了這首古詩妳們準備完成什麽作業？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。
……
自己給自己布置作業，過壹把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。