教材分析：
本詩是壹首富於哲理的詩，闡發了詩人的人生態度。詩中的哲理來自詩人對生活的真切體驗，因而寫得酣暢淋漓，有著壹種真摯而濃烈的感情力量;哲理與詩情又是通過形象化的手法表現出來的，因而述理、明誌、抒情在具體的藝術形象中實現了完美的結合。詩中?老驥伏櫪?四句是千古傳誦的名句，內蘊著壹股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。 ?猶有?終為?兩個詞組顯得沈著。而?老驥?以下四句，壹改?及時行樂?的糜風，語氣轉為激昂，使這位?自強不息?的蓋世英豪的形象躍然紙上。
教學設想：
關於曹操，學生們並不陌生，因為在此之前剛學過曹操的另壹首詩《觀滄海》。因此學習本課要從舊有的知識入手，引起學生對新知識的'興趣和關註，同時也把各個獨立的知識點串連起來，更便於學生理解、記憶，形成規律性的東西。
教學目標：
1.鞏固有關古典詩歌的知識;
2.鑒賞古典詩歌的語言、表達技巧，把握古典詩歌作品的形象、思想內容;
3.在感受藝術美的同時，接受人生價值教育。
教學重點：
鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，把握詩詞的思想內容。
教學難點：
把握歷史背景、社會環境對詩人、詩作的影響，把握詩歌所體現的思想內涵與社會內涵。
課堂教學實錄：
師：上課!
生：問好!
師：請同學們回憶下我們學過的曹操的詩作。
生齊答：《觀滄海》
師：誰能起來有感情的背誦?
生：紛紛舉手。
師：好，我們齊背吧。
生：齊背《觀滄海》
師：同學們，背得不錯，現在我們來學習《龜雖壽》。
師：妳知道曹操有多少?
生：字孟德，我國漢末傑出的政治家、軍事家、文學家
師：範讀。
生：讀兩遍。
師：指生讀。
師：指生不足，指導註意節奏緩慢
師：好多了，以後繼續練習。
師：這首詩第壹句起句就不凡。寫了滕蛇、神龜，為什麽寫哪?
生：四人壹組討論 ，回答
師：明確：為了表明作者的人生態度，萬物的生和滅都受客觀規律的支配，即使滕蛇、神龜也不例外。
師：這裏，作者也是覺得人生很短，覺得人生不夠用。那幹什麽時候不夠。
生：做大事。
師：壹般文人墨客寫到此處，可能倡導什麽思想?
生：及時行樂。
師：對，今朝有酒今朝醉，明日憂來明日愁。
生：個別作喝酒狀。
師：妳可別學，否則妳以後就像鄭智化的《水手》中所唱的?總是靠壹點酒精的麻醉才能夠睡去，總是莫名其妙的感到壹陣的空虛?。曹操作品的風格突然在這兒轉向了。大家聽我朗讀，註意到我這裏語氣的變化沒有?
生：註意到了。
師：為什麽呢?大家可以參照註釋理解 。
師：?烈士?是什麽意思?
生：有遠大抱負的人。
師：大家把這幾句讀壹下。(學生朗讀)
師：我再給大家三分鐘時間，參照註釋，用自己的話說說這四句的意思。
生：神龜的壽命雖然十分長久，但也還有生命終了的時候。 滕蛇盡管能乘霧飛行，終究也會死亡化為土灰。年老的千裏馬伏在馬棚裏，它的雄心壯誌仍然是壹日馳騁千裏。有遠大誌向的人士到了晚年，奮發思進的雄心不會止息。
師：回答得很好!這種觀點我比較贊成，人難免壹死，但勃勃雄心永不會消沈，在有限的生命裏去積極進取，建功立業。
師：好。其實大家已經明確前四句意思了，哪後三句什麽意思哪?請同學們思考、討論。
師：有答案的同學舉手。
師：指生答，明確：人的壽命長短，不只是由上天所決定的。只要自己保養得好，也可以益壽延年。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。
師：曹操的認識很到位，壹個人的生命雖不能違背客觀規律，但也不完全聽從上天的安排，永遠樂觀奮發，自強不息，保持思想上的青春，是健康的重要因素。
師：本詩具有積極的意義，現在請同學們把這首詩背下來。
聲：背詩。
師：提問背誦。
師：本詩是怎麽在具體的藝術形象中述理、明誌、抒情?請找出來短語詞組作具體分析。
生：神龜、滕蛇、年老的千裏馬、烈士
師：咱在整體看這首詩，作者開篇之後便感嘆人生苦短，這是壹個無法回避的問題，我們每個人，無法避免的是年老。我壹直以為，中國缺少老的教育，但是，面對年老，每壹個人的想法與感情都不壹樣。也許有些人會覺得死亡迫在眉睫， 而有些人覺得死在眼前，朝聞道，夕死可矣。有些人則覺得塵歸塵，土歸土。不同人對待年老的作法是不壹樣的，那麽曹操，他對待年老，他看到的是自己的功業未就，他想到的是用有限的生命發揮無限的價值。
師：其實，人的壹生應是奮鬥的壹生，人過留名，雁過留聲。大家是否想到壹個問題。這些詩篇的作者很早就離開了我們，但是他們為我們留下了這麽寶貴豐富的遺產，但是為中國歷史下了篇章，他們為自己的生命塗沫的亮色，足以永生。我們應該怎麽做?
生：好好學習，做壹個對社會有用的人。
師：我曾經說過――做人要?胸有大誌?，但要?鼠目寸光?。在立下妳的誌向之後就別再去想太遠的事情，我們唯壹能做的，就是當妳每天早上醒來的時候，告訴自己，我要過好這壹天，晚上臨睡的時候告訴自己，今天我過得很好。好了，今天的課就到這兒，下課
課後反思：
學習此古詩，我堅持?在理解的基礎上反復誦讀直至背誦?的壹貫主張。此詩為二組，先充分朗讀，然後在討論的基礎上，交流經驗、理解詩意，接著再讀，直至背誦。這樣學生在課堂裏真正活躍起來，成為課堂的主體，在參與中獲得最大的成就感與滿足感。不足主要是讀不到位。