其實教材裏在這裏處理警務是為了向第四學詩歌的意項做過渡——壹切景語皆情語。
為了讓學生能夠理解詩人的愁緒。我找來了關於張繼寫這首詩的故事。
張繼是壹個才子，他當上了秀才，又當上了舉人，所有的人都相信他壹定會高中。
張繼自己也這麽認為。
張繼的初戀情人更是這麽認為。
張繼的初戀情人王曉薇年芳二八，面若桃花，她曾經親手撕毀壹張指腹為婚的婚約，當著父母的面說要嫁給張繼。張繼的家庭只不過是普通人家，而王家則是有權有勢的大戶人家。門不當戶不對，接下來的壹件事情就是棒打鴛鴦了。
但兩位老人家萬萬沒有想到，女兒的性子是如此的貞烈，任何事情都可以依自己的父母，唯獨這件事，她要自己作主。只有這麽壹個掌上明珠，執拗不過女兒的性子，王的父母決妥協的結果是：王可以嫁給張繼，但張繼必須高中。高中什麽並不重要，只要是進士就可，因為只要中了進士就等於雙腳邁向了仕途，如果能高中狀元，那當然是皆大歡喜。
王曉薇沒有理由相信她所愛的人不能高中，所以當她把這樣壹個結果告訴張繼的時候，她的臉上沒有難過的表情，有的只是驚喜，她驚喜的告訴張繼，她的父母已經同意和他在壹起了。而與他在壹起的條件，王曉薇早已拋到了九霄雲外。
直到離別的這壹天，直到張繼踏上長安之路的這壹天，王曉薇才不經意的把這個條件說了出來。說者無心，聽者有意，不言而喻，這是壹場對張繼格外重要的考試，不光是為了做官，還為了愛情。
在壹個宛若蒸籠壹般的狹小空間裏，張繼奮鬥了三天三夜，終於把壹張自己頗為滿意的答卷交給了考官大人。
接下來的日子是漫長而難熬的等待，為驅除侵入骨髓的憂慮與焦灼，張繼蜷縮在壹家破舊的客棧裏，終日以酒度日。
終於放榜了。張繼起了壹個大早，早餐也顧不上吃，腳下生風，恨不能插上翅膀立刻飛到榜單面前。
紅榜面前已經圍了很多人，人們對紅榜上的名字指指點點。張繼撩開人群，費盡九牛二虎之力擠到了榜單面前。心跳開始加速！張繼用急迫的目光在榜單上搜尋自己的名字，第壹排沒有，第二排也沒有，第三排他看到了壹個“張”字，他的心咯噔了壹下，旋即他又失望了，因為下面的字不是“繼”，而是壹個同音字“績”。
第壹張榜單看完了，沒有看見自己的名字，他有壹種不祥的預感。但仍寄予了莫大的希望，他開始更加仔細的看第二張榜單，生怕錯漏任何壹個名字。不祥的預感很快靈驗，第二張也看完了，仍然沒有看見他的名字，他心裏涼了半截，他的情愫壹落千丈，他落榜了。
但他不信！為什麽會這樣呢？這是不可能的事情。於是，他又把兩張榜單重新壹字不漏的看了壹遍，這壹回他不得不信了，兩張榜單上確實沒有“張繼”這兩個字。最後，他把失望的目光停在了“張績”這兩個字上，他懷著僥幸的心理想，是不是考官大人把我的名字弄錯了呢？把“張繼”寫成了“張績”？可是他又不知道如何去證實這是不是壹個失誤，正當他左右徘徊之際，壹個年近五十歲的男子突然手舞足蹈起來，他興奮的叫著：“我張績終於中了！終於中了！”
在嘈雜的人群聲中，那個五十歲的男子近乎歇斯底裏的歡呼清晰而又刺耳的傳來，張繼終於絕望，高中的是張績，而不是張繼。蒼天弄人，那壹刻，張繼心裏的悲傷如潮水般的湧來。
幾家歡樂幾家愁。人群散去，張繼也該離開了。
步伐從來沒有如此沈重，長安也依舊熱鬧，越熱鬧越寂寞，熱鬧的是長安，寂寞的是張繼。原本以為可以高頭大馬，衣錦還鄉，然而這壹切都將成為泡影，十年的心血付諸東流。
長安，已經不再屬於他的城市，已經不再屬於他的世界。他決定去天堂，去蘇州，去天堂壹般的城市蘇州。
他也想回家，他也想念自己的父親母親，更想念自己的心上人王曉薇，但是他不能回去，他沒有顏面回去，他不想讓壹群人因為他壹個人而難過。
張繼來到了蘇州，在楓江邊租了壹條烏逢船，順江漂流，企圖用沿途的美景來沖淡心中的愁苦。
楓江上遊有楓橋。小船行至楓橋下，船夫說，公子，夜已深，該休息了。
是啊，夜已深，該休息了。船夫鉆進船艙裏，不壹會兒就進入了夢鄉，還發出輕微的鼾聲。
然而，張繼又怎麽睡得著呢？今夜，對張繼而言，註定是壹個失眠夜。
現在整個世界就剩下張繼壹個人了，無邊無際的（夜色），無邊無際的（寂靜），無邊無際的（悲傷），無邊無際的（孤獨）。講完故事後，
我套路王崧舟老師的教學片段繼續幫助學生理解。。。。
因為愁眠，詩人在這個晚上看到了什麽？按照詩的順序，壹樣壹樣說出來。
從詩句當中，學生很快就找到了月落，江楓，兩個詞語。
進而領著學生還原了當時的情景，月亮落下去了，仰面的楓葉在黑暗中飄落，到了船上身邊，帶給世人的是壹種淒涼的美，壹種瑟瑟的美。
畫面仍舊在繼續：漁火，烏啼、鐘聲、霜滿天。
尤其是在理解霜滿天的時候，引導學生感受到了霜滿天不是夜晚下的自然界的霜，而是詩人心中的孤獨。
的確啊，在這個背井離鄉的夜晚，在孤單的客船之上，詩人的心是冷的，這種感覺借助自然界的表現就是霜滿天。
隨著孩子們的註解，這首詩完整地呈現在黑板上了。
王老師指著黑板上的整首詩，繼續引領著大家往下行走：月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。
這樣的景，那樣的景，都——
壹層壹層地包圍著詩人的愁眠。
壹層壹層地伴隨著詩人的愁眠。
壹層壹層地籠罩著詩人的愁眠。
至此本班教學突破對景物的理解，從景入情，了解詩心。
在傳道授業解惑的道路上，以名師為榜樣，借讀詩，品詩，將語文教學詩意化，將詩意語文藝術化。
詩心即初心，我們，任重而道遠！