作為壹線語文教師，如何發揮語文教材優勢，阻止德育滲透，將德育與智商有機結合，讓學生在獲得常識的同時培養思想品德，從而促使青年學生在升學中不斷提升自身的本質和教養？以上，我以小學語文教學為例，談談在語文教學中可以采取的幾種德育方法，來制止對學生的思想教育。
1，在導入中滲透德育
在《我不能食言》壹文中，報道了壹個星期天，宋慶齡準備去父親的壹個朋友家。叔叔的鴿子很帥，宋慶齡很愛叔叔的鴿子。然而，宋慶齡記得她允許小珍在同壹天教她如何折花籃。雖然她的父親和母親都建議她改天再教他們，但宋慶齡仍然沒有睡覺，履行了她的聲譽。妳為什麽要這麽做？誠實是我們中華民族的美德，所以從小就要誠實守信。“今天，讓我們壹路讀壹個故事，看看宋慶齡小時候是多麽誠實守信。”這樣的領導可能會引起學生的瀏覽興趣，改變他們隱藏的感覺，從而努力瀏覽和理解，熟悉誠信在社會人際關系中的緊張影響。
2.圖文結合，滲透德育。
小學語文課本上有幾百幅插圖，課本上的插圖是“東西”，要引導學生用心去看。比如，在講解人教版三年級第壹冊《標致小興安嶺》時，我用標致小興安嶺的插圖做幻燈展示或用多媒體把跨網教到與西湖無關的圖片上，帶領學生看到小興安嶺壹年四季的景色差異，小興安嶺的自然生態和珍貴植物、藥材等。標致的插畫可能會讓學生印象深刻，開始在腦海中形成印象。這樣就會激發學生求美，產生愉悅感。這種審美體驗會逐漸積累成無用的養分，既能讓學生了解小興安嶺的自然風光，又能讓他們通過小興安嶺的美景了解故國的生機與繁榮。這時候老師適時的引導學生:我們的故國幅員遼闊，自然資源豐富，但是如果不覆蓋，以後就很難看到這些自然美景了，激發了學生熱愛故國，覆蓋自然的情懷。
3.在句子教學中滲透德育。
文中的關鍵句子可以表達文章的思想內容。教書育人的時候，要深入引導，理解文章的思想感情，這樣才能有教無類。比如壹位教授舉了壹個小村莊的故事，文章開頭是“什麽都沒有——所有用斧子得到的東西，包括那些鋒利的斧子”，這是學生理解的難點。當領導理解後，讓學生先把句子找出來讀壹讀，說明為什麽沒有，然後抓住這句話的關鍵詞“尖銳”和“全部”，同時聯系全文。教師要及時引導對人造成損害的嚴重後果和掩蓋事態的張力。再比如文中的那句:“不僅是樹，還有人。生活在不確定中的人，才能經得起生活的考驗，才會磨煉出壹顆獨立自強的心。”這句深刻的話可以用來邊讀邊思考，就像《不確定性》壹樣。樹的“不確定性”和人的“不確定性”是什麽意思？
4.在教學內容中滲透德育。
語文教學內容中，有歌頌祖國的篇章，有能動情歌唱的英雄，有抒情詩、散文、小說等體裁，有判斷是非善惡的標準，有做人的原則。語文教師要自發地應用課文中有利於健康培養的內容，根據學生的年齡和認知布局應用各種教學技巧，停止對學生進行品格教育。在中國的教科書中，有許多歌頌祖國的文章，如趙州橋、富饒的西沙群島、北京燈火輝煌、開國大典等等。在教學和教養中創設情境，讓學生從細致的畫面和抽象的文字中描述中產階級，感受到如臨其境的感覺，如聽到他們的聲音，看到他們的感受，這是對自我高尚品格和情操的詳細表達，會激發他們的愛國熱情，讓他們知道自己熱愛自己的民族和國家。
5.在作文教學中滲透德育教育。
“文以載道”，學生的作文可能是其思想、職業、常識、寫作能力的綜合體現。“文如其人”“文如其人”。任何壹種文學情境的作品，無壹例外都是作者的人生經歷、感悟、心性、性格情操乃至人生誌向的反映。學生的作文最能反映他們的態度、觀念、思想和感情，所以教作文也是對學生停止德育的壹個有用的方法。鼓勵學生在作文指導和點評中表達準確的思維概念，表達健康的思想感情。通過寫作的過程，他們可以充分豐富自己精彩健康的精神世界。
例如，妳可以抓住壹些作文規劃的指導性練習，並要求學生提出見解和概念。“我認識的壹個人”的小實踐，讓學生發現他的優點和缺點，揚長避短。通過這樣壹個小小的實踐，讓學生接受思想教育。