《如何評價壹個新教師的上課》

》簡介開始：甌海區梧田高級中學王茂坤最近有個新教師在自己的學校裏給全體語文老師上了壹堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很準確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都。。此內容文章屬於《甌海區梧田高級中學王茂坤最近有個新教師在自己的學校裏給全體語文老師上了壹堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很準確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都對這堂課談了看法。說教學方法有待改進的有之，說提問題的方式不恰當的有之，說沒有突出朗讀教學的有之，說沒有突出探究性教學特點的也有之。總之，意見是不少，使得這新教師沒有了信心，搞得她無所適從了，不知怎麽教才好。為什麽這些教師這麽肯提意見呢？難道說這新教師的這堂課真的那麽糟糕嗎？非也。這堂課的設計過程我已看過，教學思路應當是不成問題的，像壹個新教師能做到這樣已經是不錯了。特別是這些詩歌教學比較難，誰也沒有壹個好方法，我也吃不準。所以當這新教師決定要教詩歌時，我也感到有點難，因為我教了幾十年的書，就是對怎麽上詩歌沒有壹個底。所以，我當時想向這新教師提議上散文之類的課文。可這新教師說教研組長已經強調要突出朗讀教學，而詩歌才最適合於朗讀教學的。說得也有理由，可問題是這朗讀教學很不好教呀，我們總不能壹節課從頭到末老是在朗讀這幾句詩吧！每次的朗讀方式也應有所不同，朗讀的目的也應有所不同吧！不過比起其他課文來，詩歌的朗讀教學確實顯得重要壹些。所以，我聽了這新教師的教學思路，覺得作為朗讀教學而言應當是可以的。那麽今天上了課之後，為什麽大家還這麽肯提意見，這麽不留情面，如此挫傷壹個新教師的積極性呢？我仔細地探究了其中的原因有這麽壹些。首先是大家還不完全明確什麽叫朗讀教學。大家都錯誤地以為朗讀嘛，就是多讀，而到底怎麽讀誰也說不出壹個底。所以，對於這堂課到底是不是符合朗讀教學，也只能是各抒己見吧，並沒有惡意，只是就事論事，隨便談談自己的感想而已，所以今天是借對這堂課評課之機，各人談自己的觀點罷了。這是好事，我們不必有什麽另外的看法。其次，大家以為上課的人是個新教師，就不再有所保留，於是每個人都想發表自己的看法。而這些只能是每人自己的看法，不壹定是對的呀。但教師們大多以為自己的理解是對的，都憑自己的理解，去對新教師的課亂加點評。這確實不利於壹個新教師的成長，這會挫傷壹個新教師的積極性和自尊心的。我們現在的評課就有壹種不好的風氣，壹個人上了課之後，如果上課的人是老教師，或資格比較老的教師，那麽資歷淺壹些的或年青壹些的教師都不願提什麽意見。而如果這個教課的人是個新教師的話，那就會招來很多的人來提意見了。前次我們學校裏的壹個新教師開課，評課的時候，提意見的人也是那麽多，也是那麽積極。這是為什麽？就是因為這是新教師上的課，而新教師的資格比自己低，那麽自己就有資格去說他了。而對老教師或教學水平好壹點的教師，他們就不敢談自己的什麽看法了，叫他們談看法時，或專門奉承上課的人，或者不發表意見。這樣的評課又有什麽意義呢？這樣的做法，對新教師有好處嗎？再者，大多數人對新教師的要求太高了，有點過分地挑剔，總要豎挑鼻子橫挑眉呀。她們看到這是新教師了，於是沒有考慮壹下自己當新教師是怎麽當的，需要不需要鼓勵。她們只是壹味的挑剔新教師的上課毛病，而沒有想壹想壹個教師怎麽可能做到十全十美呢？而評老教師的上課時他們反倒沒有自己的觀點，也想不出要提什麽意見。用這種態度對待新教師，那怎麽有利於新教師的成長？這些新教師本來對教師工作已不敢興趣，信心不足，怕有壓力，怕上不好課，會丟了面子。她們很需要領導或其他教師給以鼓勵，給他們的上課有個好的評價。但要是大家這樣對壹個新教師不留情面的加以指責的話，那會嚴重地挫傷新教師的教學積極性的，很可能會使這個教師失去了做教師的信心，不再想當教師了。還有，現在大家對評課的目的不明確。到底聽了這節課後，為什麽要進行評課呢？其實開課的目的是借這節公開課的例子，讓大家明白壹下詩歌教學該怎麽做。評課的目的，不是為了專指某某教師在教學中的毛病，而是為了讓大家明白，我們要怎麽把課文教好。我們通過壹個範例（就是壹節公開課），來研究課堂教學的規律，而不是要指責誰教得不好。而且要新教師上課的目的在於讓大家了解壹下這教師的教學特點，讓大家對新教師加以鼓勵。新教師嘛，課堂經驗不足，上課當然免不了有這樣或那樣的不如人意之處，但我們應當肯定這新教師的可取之處。這樣，新教師才會對自己有信心，才會更加有積極性，才會更有熱情去搞好教學。如果專挑他們這樣或那樣的不是，那等於是給這些新教師潑了冷水，那對本來就對教師工作沒有信心的人來說，更是壹個嚴重的打擊了。所以，對於新教師的上課，我們要抱寬容的態度，抱幫助的目的，多給他們以鼓勵，多肯定他們的優點。要支持他們的創新思想。要使他們充分地發揮自己的特長，要激發他們的教學熱情，使他們樹立信心，大膽地探索教學新思路，不斷地摸索教學規律，不斷地創造教學新成績。(壹)從教學目標上分析　　 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。　　有人把課堂教學比作壹個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的壹個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是壹個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何壹個目標的達成，壹節課顯然也就不完整了。　　(二)從處理教材上做出分析　　 評析老師壹節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師壹節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要註意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。　　（三）從教學程序上分析　　教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。　　1、看教學思路設計　　寫作要之外的更多信息，請訪問： 《工總結大全》