作為壹名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麽的問題。壹份好的教學設計是什麽樣子的呢？以下是我為大家整理的《出塞》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《出塞》教學設計範文壹教材簡析：
《出塞》是壹首優秀的邊塞詩。作者是唐朝著名的邊塞詩人---王昌齡。後人曾把這首詩推為唐人七絕的壓卷之作，評價甚高。這首詩的主旨看上去是壹首歌頌守邊將士、懷念守邊名將的詩，但是構思巧妙，把意境引向了深遠。詩人從千年以前的秦漢、萬裏之外的關山寫起，形成了壹種雄渾蒼茫的獨特意境，很自然地讓讀者聯想到：明月依舊，關山仍在，連年戰爭不斷，將士們為國捐軀，百姓們流離失所。自古以來，戰爭給人們帶來了無盡的災難。這首詩通過對歷史的回顧，寫出了詩人對現實的憂患，對英雄的懷念和歌頌，更寫出了戰勝敵人、保衛祖國的堅強信念和祈求和平安寧生活的強烈願望。
教學目標：
1.會寫1個字.
2.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
3.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
4.背誦並默寫這首詩。
教學重點難點：
1.理解古詩的含義，體會作者的思想感情。
2.學習感悟古詩的方法。
教學準備：
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
壹、引入
1.妳知道現在世界上哪些國家還存在戰爭?我們希望戰爭早日結束，希望人類和平，在古代，各民族間經歷了無數次戰亂。今天，我們就學習壹首邊塞詩《出塞》，我們從詩中了解當時的戰爭情況，體會詩人的情感。
2.齊讀課題《出塞》(板書)，多音字“塞”還讀什麽?有關詩人，妳知道什麽?
二、學習古詩
1.教師範讀，聽準字音。不理解的詞語畫出來。結合註釋，用自己的話說壹說詩句的意思。
2.檢查自學情況。
3.齊讀第壹句，找出書中哪壹幅圖是寫這句詩的?“關”指什麽?“明月”代表什麽?還學過那些帶有明月的詩句?古人借明月寄托思念，今天，我們仍可以把它寫進作文裏。
4.過渡：明月和關塞還在而戰爭的人呢?哪壹句能看出來?理解第二句。假如妳是戰士，會想些什麽?戰士的家人又會說些什麽?可以用哪個詞來形容戰士的心情?
5.引導學生自由說壹說。
6.過渡：詩人有感於戰士遠赴邊疆不再歸還的悲劇命運，產生了強烈的感想，齊讀最後兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”結合圖理解。“飛將”指誰?有關李廣妳都知道什麽?“教”是什麽意思?字裏行間寄托了詩人怎樣的情感?(希望朝廷啟用良將，讓人們不再戰爭。指責了統治者的無能，詩人關心國家安危，強烈的愛國主義情感。)
7.愛國，妳能做到什麽。
三、感悟古詩
1、讀全詩，第壹句“明月，關塞”寫什麽?(景物)在描寫景物的過程中，寄托了深厚的情感。第二句，聯想到人，人不在，采用借古諷今的寫法，借古代李廣諷刺當今守邊將領的無能，語言含蓄，感情深沈。
2.再讀幾遍，體會詩人的情感。
四、指導書寫本課生字
五、小結：齊背古詩
板書：
明月 關塞 依舊 渴望和平
出塞 龍城 飛將 不在 關愛生命
《出塞》教學設計範文二教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
壹、導入
讀課題“出塞”。妳為什麽讀sài，詩題中“塞”是什麽意思?(邊塞、關塞)
從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有壹批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的壹束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
提到邊塞，妳想到了什麽?
(大漠、烽煙、黃沙、荒草……)
可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”;王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。
(將士、血戰、兵戈……)
戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”;王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。
[評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是壹種意識，壹種精神活動，壹種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合壹些資料讓學生有更深的感悟。]
二、新授
1、學習“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還”
《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的?讀“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還”
這句詩中“人”指的是――?(戍邊的征人)
從詩句中妳體會到了什麽?(邊塞遠，離家時間長)從哪個詞體會到的?
條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什麽相伴?讓我們從上壹句詩中找答案。(明月，邊關)
那“秦時明月漢時關”妳怎樣理解呢?
學生回答。
為了理解這句詩，讓我們先看壹段資料：我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，壹直沒有間斷，在陰山壹帶，匈奴在此常常入侵中原。
看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，壹批又壹批的征人依舊是萬裏長征久未還。
假如妳是征人，仰望明月心中會想些什麽?
是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這壹切壹切感受，都化成了壹個願望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成壹句：(引讀)秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。
過渡：征人在萬裏之外喋血沙場，在同壹輪明月之下的他們的家人可能在做些什麽呢?
讓我們壹同來看壹看，(出示)
①征人白發蒼蒼的父母，壹臉，相互攙扶著，地來到村口，站在壹棵老樹下，遙望，忍不住喊壹聲;
②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完壹筐又壹筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚;
③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊;
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成壹句(引讀)“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
[評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的壹種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的'老百姓帶來無盡的痛苦。]
征人們回家有望嗎?我們來看壹段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從壹年延至三年、六年，終於成為久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。
古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們壹起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，壹將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，壹夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
詩文後兩句講了什麽?
“龍城飛將”指的是誰?(漢朝李廣將軍)
秦漢至唐，將軍無數，詩人為什麽單單提到漢朝的李廣將軍的?
讓我們看壹段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說後，稱其為飛將軍，壹連好幾年不敢入犯右北平地區。
結合資料，說壹說從這兩句詩中妳讀出了什麽?
這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達壹下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?教師提示“秦時明月漢時關，萬裏長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
3、小結
然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，壹個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。壹齊讀全詩。
[評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這壹切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生壹個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛]
三、結課升華
學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有壹些資料可作為這首詩的補充。
漢王朝、匈奴河南之戰後，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過於此，無不掩面痛哭;河西之戰後，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息;失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之壹。此戰後，匈奴幾無壯年男丁。
師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢壹直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。
《出塞》教學設計範文三[教學目標]
1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯誌
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩，借助註釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。
[教學過程]
壹、談話導入，溫故知新
1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？
我們壹起背誦《涼州詞》。
（出示該詩，並配邊塞圖片）
誰來說壹說學了這首詩後的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）
師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年，公元727年，壹位年輕的詩人來到西域遊歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，於是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們壹起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩
師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。註意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候註意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。
師：好，誰來讀壹讀《出塞》。請妳，其他同學註意聽，這首詞當中的壹個生字和壹個多音字，聽他有沒有念錯。
師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）
師：我們壹起來讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀壹讀，（指名讀，師評價）
師：我們壹起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）
師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，妳的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）
（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）
師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）
師：夜深了，壹輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：
（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》
西北望鄉何處是，東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》
師：大詩人李白這樣寫明月——
大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家壹定能夠發現，詩人筆下的明月與什麽聯系在壹起？
（思念家鄉，思念親人）
5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這壹輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬裏長征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近壹千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近壹千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什麽？（明月，邊關）
在遙遠的邊塞，還有什麽沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）
這就是邊塞的戰爭，出示：
（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢裏人。——（唐）陳陶《隴西行》
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）
師：誰來讀壹讀？（指名讀）
師：妳讀懂了什麽？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）