小白兔和小灰兔課文知識點 1.請問誰能提供現行國家小學壹年級語文大綱
第壹單元 壹、大綱要求： 本單元是看圖學詞學句，***有五課。
主要是介紹壹些自然常識、地理知識和政治基本常識。通過引導學生仔細觀察畫面，理解圖意和詞句的意思，學習並掌握有關的生字、新詞和句子，在原有的基礎上擴展思維能力，培訓觀察事物、分析事物的能力。
同時也使學生受到熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國和熱愛 *** 的教育。 二、單元重點： 1、學會怎樣仔細地觀察畫面：（1）先整體觀察畫面主要畫的是什麽？反映的主要內容是什麽？（2）再局部觀察畫面都畫了哪些東西？它們的大小、形狀、顏色等是怎樣的？為學習詞句打下基礎。
2、學會掌握生字的音、形、義。學會新詞並理解它們的意思。
3、會用“也”、“……和……都……”、“那麽”造句。 4、能夠正確、流利地朗讀句子，抄寫句子。
三、單元難點： 1、理解“誰愛什麽也愛什麽”的句式，懂得“也”在句子中的作用，進壹步會用“也”字造句。 2、把圖意和詞、句的意思有機地結合起來，通過圖理解詞、句；通過詞、句又加深對圖的理解。
讀詞、句眼前出“畫兒”看到圖畫，詞、句就會從口中“流出”。 四、單元疑點： 1、春天跟冰雪、小草、花兒說了什麽？要結合有關的自然常識讓學生理解，這些都和陽光照射的角度與氣溫有關。
2、從什麽地方知道祖國廣大？要結合地圖、結合季節差異地理知識讓學生理解。 第二單元 壹、大綱要求： 本單元是看圖學文，***四課，即《畫》、《烏鴉喝水》、《小猴子下山》、《司馬光》。
它是看圖學詞學句的進壹步發展。無論是單幅圖，還是多幅圖，圖和文都聯系緊密，圖意和文意壹致。
學習時，通過看圖，培養學生的觀察能力和思維能力，啟發他們的想象；通過學文，理解課文是怎樣有順序地用壹句壹句話來表達圖意，幫助學生提高語言表達能力。看圖和學文壹定要有機地結合起來，培養將語言和圖畫互相轉化的能力。
同時使學生逐慚懂得；遇到困難就要動腦筋想辦法去解決；幹事情要有始有終；做完壹件事再做另壹件事；遇事要鎮定、沈著、機智、果斷。 二、單元重點： 1、既要看懂圖意又要理解文意。
單幅圖的課文，圖畫內容比較集中，主要靠語言文字描述圖上事物的變化或人物的活動。多幅圖的課文，是通過系列圖畫畫出故事情節的主要發展變化，並通過語言文字敘述事情是怎樣發展變化的。
2、學會掌握生字的音、形、義，並理解它們的意思。 3、能寫出“遠”、“無”、“來”的反義詞。
4、會用“真”、“非常”造句。 三、單元難點： 1、認真、仔細、有順序地觀察單幅圖和多幅圖，並正確理解圖意。
2、比較句子，理解怎樣把意思表達得具體、準確。 3、正確地回答課後問題，培養口頭表達能力。
四、單元疑點： 1、正確區別“什麽”和“怎麽”、“做法”和“辦法”的意思和用法。 2、形近字“喝”和“渴”的區分。
新知識點： 1、能初步區分“什麽”和“怎麽”、“辦法”和“做法”的意思和用法的不同。 2、能讀準多音字“得”的兩個讀音“d锓děi”。
第三單元 壹、大綱要求： 本單元由《謎語》、《春風吹》、《燕子飛回來了》、《大熊貓》四篇課文和壹個基礎訓練組成。學習時要使學生初步學會學習課文的方法：1學習生字、新詞。
2讀懂文章中的每壹句話，明白它們的意思。3讀懂壹個個句群（小節）。
4讀懂全篇文章。通過本單元的學習，除學到有關的知識以外，還要使學生受到熱愛祖國、熱愛社會主義等方面的教育。
二、單元重點： 1、初步學會學習壹篇課文的方法和步驟。 2、學會本單元29個生字和42個新詞。
3、能正確區分“哪”和“那”的音、形、義，並能正確運用。 4、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、會用“有時……有時……”造句。 三、單元難點： 1、理解課文的意思。
2、掌握猜謎語的壹種方法。 3、正確運用“哪”和“那”。
四、單元疑點： 1、“它”字的筆順是：最後壹筆是豎彎鉤。 3、第二則謎語中，“讓路”在句中的意思是指雲兒散了；“招手”是指小樹搖擺；“禾苗彎腰”、“花兒點頭”是指禾苗、花兒搖動。
第四單元 壹、大綱要求： 本單元由三篇童話故事《兩只小獅子》、《小兔和小灰兔》、《咕咚》和壹篇古代傳說《王冕學畫》組成。這四篇課文都比較長，學生學起來都有壹定的難度，除了生字詞多以外，每壹篇文章都有壹個較深刻的教意。
讓學生通過學習課文，深入理解文章的中心思想，再聯系實際、聯系自己而受到教育。 二、單元重點： 1、進壹步學會讀懂壹篇文章的方法。
（結合第三單元所學的4種讀法） 2、學會本單元的34個生字，掌握它們的音、形、義。學會54個新詞，理解它們的意思。
3、能夠區分和運用“很”和“更”、“就”和“只”、“平時”和“有時”。 4、會用“真正”、“應該”、“本領”造句。
5、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。能夠背誦《王冕學畫》第二段。
三、單元難點： 1、讀懂課文，理解文章的中心思想。 《兩只小獅子》告訴我們不要依賴父母，要自己刻苦“練功”，學會“生活”本領，才能成為壹個真正的人。
《小白兔和小灰兔》告訴我們，只有依靠自己的辛勤勞動才能創造享受不完的財富。 《王冕學畫。
2.如何利用課程資源提高學生的語文素養
1、開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。
教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究處理教材。教材不僅使學生學習語文知識，提高語文能力，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力。因此在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確地的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。因此作為教師，要發揮個人潛能，精心設計每個堂課，讓學生在別開生面的語文課中受益。
2、利用教學內容本身
課文中選用的內容本身就有很好的教育意義，教師講課的同時要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣接受思想的熏陶。可以根據課文內容給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們更廣地涉獵。還可以根據課文的作者，給孩子們推薦此作者更多的作品。例如學完 *** 的詩歌，可以進行“ *** 詩詞朗誦會”；學完了朱自清的《匆匆》，可以進行有關的“詩歌賞讀會”，來拓展學生的語文課外閱讀量。故事性較強的文章可以讓孩子們進行表演。
3、註意教材的延伸
很多時候，我們為了讓孩子掌握很多的知識點而忽略了對教材內容的延伸。延伸其實是很好的教材資源的開發，他會產生妳意想不到的結果。例如教《烏鴉喝水》《稱象》這樣的文章可以引導學生拓展性地探尋其他解決問題的好方法，來開發學生的創造性思維；學完《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》後，讓學生展開豐富的想象進行說話訓練：懶獅子聽了媽媽的話會怎麽做？小灰兔將來會變成什麽樣？這些課程資源的延伸發展了學生思維，激發了想象力和創造潛能，也為低年級的習作奠定了基礎，在教師創設的情境中，學生易於表達，也樂於表達
3.如何在語文教學中開發利用課程資源
1、開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。
教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究處理教材。教材不僅使學生學習語文知識，提高語文能力，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力。
因此在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確地的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。
因此作為教師，要發揮個人潛能，精心設計每個堂課，讓學生在別開生面的語文課中受益。2、利用教學內容本身課文中選用的內容本身就有很好的教育意義，教師講課的同時要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣接受思想的熏陶。
可以根據課文內容給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們更廣地涉獵。還可以根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的作品。
例如學完 *** 的詩歌，可以進行“ *** 詩詞朗誦會”；學完了朱自清的《匆匆》，可以進行有關的“詩歌賞讀會”，來拓展學生的語文課外閱讀量。故事性較強的文章可以讓孩子們進行表演。
3、註意教材的延伸很多時候，我們為了讓孩子掌握很多的知識點而忽略了對教材內容的延伸。延伸其實是很好的教材資源的開發，他會產生妳意想不到的結果。
例如教《烏鴉喝水》《稱象》這樣的文章可以引導學生拓展性地探尋其他解決問題的好方法，來開發學生的創造性思維；學完《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》後，讓學生豐富的想象進行說話訓練：懶獅子聽了媽媽的話會怎麽做？小灰兔將來會變成什麽樣？這些課程資源的延伸發展了學生思維，激發了想象力和創造潛能，也為低年級的習作奠定了基礎，在教師創設的情境中，學生易於表達，也樂於表達。
4.小白兔和小灰兔課文誰能幫我找找小白兔和小灰兔語文課文學習 愛問知
小白兔和小灰兔課文 ？ 老山羊在地裏收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。
收完白菜，老山羊把壹車白菜送給小灰兔。小灰兔收下了，說：“謝謝您！” 老山羊又把壹車白菜送給小白兔。
小白兔說：“我不要白菜，請您給我壹些菜子吧。”老山羊送給小白兔壹包菜子。
小白兔回到家裏，把地翻松了，種上菜子。 過了幾天，白菜長出來了。
小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。
小灰兔把壹車白菜拉回家裏。他不幹活了，餓了就吃老山羊送的白菜。
過了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家裏去要白菜。 這時候，他看見小白兔挑著壹擔白菜，給老山羊送來了。
小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，妳的菜是哪兒來的？” 小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”
追答 ： 《小白兔和小灰兔》教學劄記 越來越多的教師認識到，在低年級加強閱讀教學，重視語文基本功綜合訓練，不僅有利於培養學生的聽說讀寫能力，也必然會同時促進他們識字能力提高。 濟南師範附屬小學劉秀雲老師教學《小白兔和小灰兔》的壹個片斷，就是生動的實例。
這篇“看圖學文”有四幅圖，課文也分為四個部分。教學第壹部分，在指導學生圖文對照、理解課文內容、練習朗讀之後，劉老師用小黑板出示了課文中的前三句話。
在指導學生理解的時候，老師沒有采用常見的直接把這個字提出來的做法，而是說：“這三句話裏有壹個字出現了三次，可是意思不都是壹樣的，看誰能把它找出來。”這就要求學生積極地動耳（聽清老師的問題）、動眼（看哪個字出現過三次）、動口（把自己想到的說出來）。
有的學生就是“菜”字。這時，老師沒有急於表示對否，而是讓大家來發表意見。
壹個學生說：在這三句話裏，“菜”字出現了四次，不是三次，意思出是壹樣的，所以不是“菜”字。老師充分肯定了這個學生聽得認真，說得好。
隨後，經過壹番議論，大家找到了“收”字。 於是，老師第壹步先讓學生說說“老山羊在地裏收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙”這句話裏的“收”字是什麽意思。
有的說：“收白菜就是拔白菜。”有的說：“收就是拔。”
在老師啟發下，其他學生補充說，拔下白菜，還要把它運回家去。看來，學生對這壹個“收”字的理解算是全面正確了，然而老師卻沒有到此為止，又提出了問題：“要是收蘋果，‘收’是什麽意思？”（摘。
）“收麥子呢？”（割。）這樣，老師摒棄了以詞解詞的做法，使學生真切而具體地理解了這裏“收”字所具有的“收獲”的含義。
第二步，劉老師讓學生讀另壹個句子：“小灰兔收下白菜，說：‘謝謝您！’”要求說壹說這句話裏的“收”字是什麽意思。 幾個學生講了各自的理解：小灰兔“要了老山羊的白菜”；“拿了白菜”；“接過了白菜”。
老師引導學生壹起歸納以上幾種說法，作了小結。 第三步，劉老師讓學生讀這句話：“收完白菜，老山羊把自己種的白菜送給他們。”
通過比較，學生順利地理解到這裏的“收”跟第壹句裏“收”的意思相同。 最後，老師引導學生認識，有時候同壹個字在不同句子裏的意思不壹樣，要仔細地讀，動腦筋想，才能分辨清楚。
以上這個教學實例使我想到：在語言環境中教識字，把識字與聽說讀寫結合起來，有利於調動學生的主動性，這是符合小學語文教學總目標的寶貴經驗；輕視閱讀，為識字而識字的教學再也不可繼續下去了。 這應該是從劉秀雲老師的教學中所得到的最重要的啟示。