了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，以下是我為您整理的九年級語文下冊第15課《棗兒》教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇壹：棗兒教學目標
知識與能力 ： 1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變 化。 2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。
過程與方法 ： 1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。
情感態度與價值觀 ：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。
教學重點
1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象征手法。
教學難點領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教具準備多媒體課件
教學方法
1.演讀法 2.討論法 3，延伸拓展法
課時安排壹課時
教學過程教學目標：
分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯系現實，關註身邊孤獨的人群。
壹、導語設計
數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野裏只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什麽這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學生自薦朗讀課文，壹人讀老人，壹人讀男孩。其余同學點評。
提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切壹些，讀出長者的風範，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2.選壹位同學概括劇情。
明確：在鄉間壹棵掛滿紅棗的老樹下。壹位老人遇到了壹個撿棗兒的男孩，這壹老壹少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。
多媒體顯示： 關於老人
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?
2.老人對男孩的態度如何?
3.如何評價老人這個形象?
關於男孩
4.請談談妳對劇中男孩這壹形象的認識。
關於老人的兒子和男孩的父親
5.妳對劇中未出場的這兩個人物怎麽看? 這反映了怎樣的社會現實?
關於棗兒：
6.棗兒在劇中起什麽作用?
7.關於棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什麽特殊的表達效果? 學生分組討論。小組長記錄發言要點，並代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。
活動成果展示：
篇二：棗兒教學目標
1、 掌握文章的重點字詞。
2、 把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。
3、 體會本文“棗兒”的象征意義。
4、 了解我國社會轉型時期人們的生存狀況，正確認識和適應時代
發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。
教學重(難)點
1、 理解劇中老人和男孩的思想情感。
2、 體會作品中棗兒的象征意義。
課時安排
1課時
相關資料
戲劇的概念：戲劇是壹種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活，是文學體裁的壹種。
戲劇的特征：
1、 更典型更集中地表現社會生活的沖突和鬥爭。
2、 故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有壹定數
量的限制。
3、 人特性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。
4、 故事情節的發展往往分幕分場。
戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。 戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。
教學過程
課前預習案
1、 讓學生自讀課文兩遍。
2、 讓學生自己掌握文章中重點的字詞。
3、 把握文章的主要內容。
4、 背誦戲劇和象征的概念。
課內探究案
壹、 導入新課
放視頻歌曲《常回家看看》，然後(讓學生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然後特別找(父母不在家)的學生，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》壹同來聽聽這位孤獨的老人和孩子的心聲。
二、 檢查預習
1、 給加線的字註音：(學生黑板展示，學案展示，然後相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼
2、 解釋下列詞語的含義：(學生口頭回答)
躊躇： 。
躡手躡腳： 。
3、 學生初讀課文，填空，掌握文章的大體內容。(學生填空) 在鄉間的壹棵掛滿紅棗的老樹下，壹位老人遇到了壹個撿棗的男孩子，這壹老壹少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己的身邊。來吃這家鄉的“棗兒”。
三、 文中的主要人物是老人和孩子
他們分雖有怎樣的性格特點?妳從文中哪些地方看出來的?請妳將這些文字品評壹下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然後小組之間分享成果或解答疑問，最後師生交流互動，教師適時點撥糾正。)
明確：
※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點。(板書)
※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關心下壹代。(板書) ※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現的。 學生找的地方可能是(學生在起來口頭展示的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀壹下然後品評)：
1、 老人 (對男孩)咱們學貓叫?(見男孩搖頭)咱們學狗
爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給妳講故事。
明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另壹個側面反映出老人從前總是陪兒子玩這些遊戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關心下壹代，很純樸的性格特點。
2、老人 我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡壹邊嚼棗兒，壹邊聽我講故事。
明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執著的等待，表現出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。
3、男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著妳，還偷偷藏了壹顆棗兒，是留給我爹的?
明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著壹顆棗留給他，表現男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點。
4、男孩 我娘說，出遠門的人，有時候，不認識回家的路了，只要家裏人天天喊，他早晚會回來。
明確品評 ：這是比喻的說法。“不認識回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛，善良。
等多處。
※(教師在點撥的過程中應該註意生成問題)
例如：開頭和結尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現文章的中心有何作用?
明確：結尾所用童謠與開頭有所變化，由幕後換為臺前，由哼唱變成
呼喊，由沒有人回應轉為無數個童聲呼喚。這樣既與開頭相呼應，又強化了劇中的情景和內容，深化了全劇的思想感情。
※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐?響起無數個童聲呼喚”。(讓學生談壹談，在讀的過程中應該註意的問題)
※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。
四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什麽?(學生分小組討論、交流。並讓學生點明理由)
明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，是傳統思想的象征，是精神家園的象征。
四、 現實生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨
現象，妳能說出產生這種現象的原因嗎?想壹想妳能為他們做點什麽呢?妳又想向他們在外的親人說點什麽呢?(學生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。)
五、 總結(讓學生談這節課的收獲，小到壹個詞語，大到文章的主題，壹點即可!
六、 放關於與留守兒童有關的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再壹次讓學生體會本文的中心，並關心留守兒童，以及孤寡老人!
篇三：棗兒知識與技能
1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。
2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。
過程與方法
1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。 情感態度與價值觀
了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。
教學重點
1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。 教學難點
領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教學方法 1.演讀法2.討論法 3，延伸拓展法
教具準備 多媒體
課時安排 1課時
教學過程
壹、導語設計
教師播放自行制作的動漫flash，壹顆棗，兩顆棗，壹筐棗，壹棵掛滿紅棗的老樹，壹位形如雕塑的老人作呼喊狀，壹個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……
教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野裏只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什麽這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學生自薦朗讀課文，壹人讀老人，壹人讀男孩。其余同學點評。
提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切壹些，讀出長者的風範，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2.選壹位同學概括劇情。
明確：在鄉間壹棵掛滿紅棗的老樹下。壹位老人遇到了壹個撿棗兒的男孩，這壹老壹少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。
學生分組討論。小組長記錄發言要點，並代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。
四、深層探究，突破難點
1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
棗兒是壹座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故裏的那壹天。
教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認識
提示：聯系現實生活，關註自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想壹想，妳能為他們做點什麽?
學生暢談見聞、感受。
教師引導學生關註現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。
六、課堂小結
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那壹聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發自內心，像根在呼吸，像泉在噴湧。那呼喊，不只是期盼，更是壹種給予，壹種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。
棗兒是壹座永久的家園，又是壹座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。
七、布置作業
1.劇中，爺爺要求男孩“我講完壹個故事，妳才能吃壹顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”;後來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒壹起吃，使勁吃”，前後是否矛盾?為什麽?
篇四：棗兒教學目標
1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。
2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。
3.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。
4.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學重點
1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會作品的象征手法。
教學難點
領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教學方法
1.演讀法
2.討論法
3，延伸拓展法
課時安排
2課時
教學過程
第壹課時
[教學要點]
分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯系現實，關註身邊孤獨的人群。
[教然學步驟]
壹、導語設計
教師播放自行制作的動漫flash，壹顆棗，兩顆棗，壹筐棗，壹棵掛滿紅棗的老樹，壹位形如雕塑的老人作呼喊狀，壹個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……
教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野裏只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什麽這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
1.學生自薦朗讀課文，壹人讀老人，壹人讀男孩。其余同學點評。
提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切壹些，讀出長者的風範，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
2.選壹位同學概括劇情。
明確：在鄉間壹棵掛滿紅棗的老樹下。壹位老人遇到了壹個撿棗兒的男孩，這壹老壹少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。
三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。
小黑板顯示：
關於老人
1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?
2.老人對男孩的態度如何?
3.如何評價老人這個形象?
關於男孩
4.請談談妳對劇
中男孩這壹形象的認識。
關於老人的兒子和男孩的父親
5.妳對劇中未出場的這兩個人物怎麽看?
這反映了怎樣的社會現實?
關於棗兒
6.棗兒在劇中起什麽作用?
7.關於棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什麽特殊的表達效果?
學生分組討論。小組長記錄發言要點，並代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。
篇五：棗兒教學目標
知識與能力：積累生字新詞，復習劇本相關知識。
過程與方法：
1、揣摩劇本個性化語言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。
2、領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。
情感態度與價值觀：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，呼籲學生關註弱 勢群體。
教學重點
1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。
2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。
教學難點
引導學生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。
教學方法
1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
壹、設置情境，導入新課
1、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠。
2、談談自己的想法，這棗兒是僅僅是壹種美食嗎?
(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們壹起走進劇本《棗兒》去體會壹下。
二、溫故知新，積累字詞
1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現——話劇小品)、內容、特點(幻燈4)具體從文中去體會!
2、咬文嚼字，識棗兒。
提問：1、本文把空間集中在什麽地方?
2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)
3、劇情簡介：壹個老人和壹個男孩，在壹棵掛滿紅棗的老樹下，展開壹段親切的交往。那他們各自有怎樣的表現?交往的怎樣?
三、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情
分角色演讀課文，思考：
1、棗兒在全文中有什麽作用?(結構上)
2、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?
3、文中老人與男孩的關系如何?妳如何評價這兩個形象?(語言、動作) 溫馨提示：
男孩：純真、活潑、稚嫩、 可愛的情調;
老人：親切壹些，長者風範，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。
四、關註人物，品棗兒：現實與期待的強烈沖擊
小組合作探究，交流匯報：
老人：老壹輩農民;老壹代長者形象。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出對兒子的思念)
男孩：年幼的新生壹代。 (給父親留棗兒，溫順的攙扶老人，認真聽老人講故事、拉鉤)
這樣兩代人，不是親人卻勝似親人，都想從對方那裏寄托相思，那他們的親人去哪兒了?
提問：劇中還有兩個未出場的人物，妳怎麽看?這反映了怎樣的社會現實? (在劇烈的社會變革中，人們的思想情感，意識觀念都有很大變化) 討論：都說矛盾沖突是劇本的核心，本文的矛盾沖突是什麽?
(現實中的狀況--獨守家園與他們所期盼的情形——親人早日歸來) 只好將這種情感寄托於壹課小小的棗兒，那麽
五、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統內涵
1、作者要借棗兒表達什麽樣的思想感情?運用了什麽手法?
(對親情的呼喚，對故鄉和傳統生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某壹特定的具體形象來表現抽象事物和思想感情的表現手法叫象征。)
2、劇本開頭和結尾都用了同壹首童謠，他在文中起什麽作用?
結構：首尾呼應，回環往復。
內容： 表達了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情。 齊讀結尾童謠，用歌唱的形式更能表現對親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。現實生活中，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發家致富外出打工，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。
六、拓展延伸，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)
那壹雙雙期待的眼神，壹個個無奈的表情，令人心酸，那是對親情和溫馨的呼喚和渴望。 聯系現實生活，關註自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，想壹想，妳能為他們做點什麽?
1、關註留守老人和孩子，抽空給予他們物質和精神上的幫助;
2、呼籲離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖，給孩子們應有的快樂...
七、跟蹤充電，獻愛心。
利用課余時間，開展壹次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船壹樣飄蕩。我也深信，劇本所希望所呼籲的溫馨世界壹定會實現。