教師深情朗讀第壹節，(舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染)
學生自由放聲地朗讀全詩?
邀請三個同學每人讀壹節
師：非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什麽特點?
生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了壹些字詞
師：還有要說的嗎
生：都有?溯洄從之，溯遊從之
師：也就是說句式相同，妳們很敏感地發現它們相同的地方，我們稱之為?重章疊句?
壹唱三嘆，有壹種美感，我們壹起來讀，來感受這藝術魅力
學生齊讀
師：蒹葭是壹首詩，也是壹幅畫，俗話說?詩中有畫，畫中有詩?，走近這幅畫，妳依稀看見了什麽?(屏幕顯示：我們依稀聽見了?)
生;：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有壹位美麗的女子在對男子微笑
師：這是怎樣的蘆葦?
生：很浩蕩，飄忽不定
師：哪個詞告訴妳這些?
生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼
師：妳讀壹下 同時教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句後面加了壹個破折號
師：大家感受壹下，這兩句的不同之處，讀壹讀
生：第二句有停頓，有延長，可以體現出惆悵的感覺
生：第二句拉長後有壹種風吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦的葉子上似乎有霜花
師：讀急了，感覺就消失了?拉長了讀可以將惆悵淒美表達出來?我們再讀
生齊讀?蒹葭蒼?蒼
師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行?對，不行，味道沒有了。這就是詩經的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味?
教師在屏幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經拼音，說：這叫做雙聲?
大家齊讀包含蒹葭二字的句子
師：是啊，這麽美的畫面，剛才有位同學說還有壹位美麗的女子?她在哪裏?
生：在蘆葦的盡頭
師：還可能在哪裏?
生：在詩人的心中
師：是啊，距離產生美，他們之間有距離，產生了朦朧之美?
還有，他們的位置是固定的嗎?
生：是飄忽不定的?
師：從此妳心中就走進了這樣的壹位女子?妳們還看見了什麽?
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現在我面前
師：是啊，每個同學的心中都有這樣的壹幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這裏還有壹種聲音，走近詩歌，妳仿佛也聽見了什麽?
生生交流，(屏幕顯示：我們仿佛聽見了?)
生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情
師：妳走近了主人公的內心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞壹下，?這兩句詩中，主人公有怎樣的心情?我們選讀?在水壹方?
生齊讀?
師：此時?心情怎麽樣?
生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的
師：我追問妳壹句，雖然在河對岸，但伊人在不在?生：在
師：主人公就堅信他在對岸，雖然有壹段距離，但他還悲傷嗎?
生：是激動，是興奮
師：是高興的，滿懷憧憬的?這種憧憬集中在哪個字上面?
生：在
師請同學讀這句，讀出這種憧憬，並板書憧憬二字
生讀壹遍
師：我們要關註這個? 在 ?字，連讀三遍，加強感覺。
師：如果在?所謂伊人，_____!在水壹方。?(屏幕顯示)加壹個感嘆詞，妳加什麽?
生：加?啊?
師：應該是壹聲輕輕地不太響亮的? 啊?，為什麽?
生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有?
生：是發自內心的`情感，如果太響了就會破壞這種感覺
師：妳很懂得這種默默的欣喜?再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。
生齊讀，加了?啊?的這句
師：我們回到原文，再讀回沒有?啊?的原文，這個?啊?字的味道已經藏在哪了?對，?在?字中
男生齊讀 ?在水壹方? 這句 全班和壹遍 ?在水壹方? 四字
師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸?回到第二句，主人公還是那麽幸福嗎?
生：焦急的，看到了卻不能到達
師：哪壹個字就能體會這種情感
生：宛
師：焦急的，怎麽辦啊，想追尋卻又找不到，有壹種淡淡的失落
再請壹個同學讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵
生讀壹遍，?宛? 字拉長
師：再放松壹點，這 ?宛?字 再讀壹遍
生讀，大家讀再讀壹遍該句
師：如果加壹個感嘆詞，加什麽呢，(屏顯：?溯遊從之，____!宛在水中央。?)
生：唉
師：對 ?唉?字， 齊讀 加了字的原文
再請壹個女同學讀 唉 字意味全包含在原文中了。
同樣請壹同學讀，全班和壹遍最後壹句
師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?
生：?溯遊從之?等句子中有
師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現嗎?
生：?阻 ? 長? 等字
師：請壹同學試著讀這種追尋的艱辛
生讀壹遍
師：有感覺，我們重點關註?溯遊從之，道阻且長?的?阻?和?長?就像主人公船槳壹樣每壹下都那麽艱辛，跟老師壹起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達?
生齊讀壹遍
師：出示這三句，大家壹起讀這三句
師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是壹副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，(屏幕顯示：?我真切感受到了------?)真切地感受到了什麽?
生：感受到了主人公熾熱的情感?
師：從什麽地方?
生：溯遊從之等句，感受到了主人公奮力向前?
師：同學們，他奮力向前，追求不止，壹***幾次啊?
生：三次，也許六次
師：還有不同的意見嗎?
生：兩次
生：無數次，地點的轉化體現了無數次
師：應該是無數次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止
生：表現了他執著的精神
生：堅韌的精神
師板書 執著
師：追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著的精神，老師讀第壹節，大家讀二三兩節?配樂?
請坐，大家齊讀理學家朱熹的壹段話(關於?伊人?的壹段話)
師：伊人僅僅就是愛人嗎?
生：追求的夢想，目標吧
生：作者也是壹個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓?
師：追尋這種看到但摸不到的?感覺
生：追尋壹種幸福?
生：壹種心靈的寄托?實際上雖然得不到，但是要拼搏?
師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，壹起***勉吧
?在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追求前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春