《茅屋為秋風所破歌》寫於公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫壹家流浪到四川，在親友的幫助下，終於在成都西郊建起了壹座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，壹場大風把茅草給卷走了，他的壹家只好在風雨淋漓中度過了壹個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，於是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沈郁頓挫的詩歌風格。
二、教學目標：
《課程標準》明確指出，中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣。新課標的這些理念應貫穿在每壹堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沈郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：朗讀的重點放在詩的節奏、停頓、重音，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，積極引導學生領會詩歌的意境和情感。
五、教學過程：
（壹）、導入新課：
在唐代，杜甫是律詩的集大成者。但他的歌行體古體詩的創作上，壹點兒都不輸給李白。? 歌行體它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的壹首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）、學習重點：
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，妳們認為學詩歌重點應該學什麽？在此基礎上，歸納成兩點。
1、反復誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領會詩歌的意境。
（三）、整體感知（自主學習）。
1、師範讀：老師聲情並茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求註意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學找優缺點後再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什麽情懷？
秋風卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。
（四）合作探究：
教師適時提問:挑出妳們喜歡的詩句，並說說喜歡的理由。
? 四人壹組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然後小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：（1）、第壹節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態。“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這裏說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
（2）、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破舊、很臟，只有壹被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什麽？
（2）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”壹詞壹語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最後壹節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是壹個願望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，並且拖長音。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。
（五）、總結遷移：
? 全詩***四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫壹家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處於困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好願望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會裏，詩人的願望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們壹直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
? 今天，妳從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
（七）、結束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最後，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》最好能當堂背誦，至少完成第壹段的背誦。
二次設計反思:
1、如果是壹節課完成教學目標，可以把這首詩的背景作為導課的內容，也可以在理解詩意的時候，把背景穿插在裏面，只是不要刻意的去講，這樣會節省很多時間。尤其是壹個20分鐘的課。
2、在學生的朗讀指導中，如果學生讀的不盡人意，如何去便捷的給學生指導，比如教師自己師範朗讀，或者讓學生在老師指導以後補讀，以達到示範引領的作用。
3、難點的突破與取舍。如果這壹節只有20分鐘的課，朗讀指導可以貫穿在七八分鐘之內，難點只圍繞文章的主旨來開展，讓學生在朗讀中與會杜甫憂國憂民的天下士子情懷。引導時可以從茅屋為秋風所破從自己想到天下寒士，詩的主旨境界由此提升。
4、文章的藝術手法點到為止即可。重點對環境描寫的作用進行探究。細扣的地方要有取舍，否則難點的突破就很難完成。容易造成前松後緊的局面，草草結束不是明智之舉。
5、課堂的生成過程中，作為老師，首先不能太心急。要給學生充分的思考時間，合作交流的時間。如果學生的生成不是很到位，說明合作探究是有問題的，也就是我們所說的假合作。因此，在合作探究環節，教師必須要在各組之間進行周旋，並且和學生進行必要的探討，引導學生回到問題的重點上，達到合作探究的成果目的。
6、教師的補講是合理的引導，而不是代替學生的全盤托出。不能占了學生的主位，代替學生的思維。這樣產生的生成，永遠都是老師個人的，不是學生思考的結果。我們寧可學生理解的淺壹點、不足壹點。也不要把自己提前備好的思想灌輸給學生，這樣的課堂效果永遠不是我們想要的教學的初衷！