《繁星》教案
教材簡析
課文按照?從前三年前如今?的時間順序，緊緊圍繞?繁星?展開描寫，描寫了?我?在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，並運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為壹體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。
教學目標
①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;
②能觀察景物，並運用聯想和想像來描寫壹段文字，抒發自己的感情;
③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會;
教學重點
理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。
課前準備
學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。
課時安排
兩課時
第 壹 課 時
教學內容
能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。
教學設計
導入新課
導入語：同學們，妳們了解星星嗎?當妳在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什麽樣的感受呢?(學生交流查閱的知識及感受)。
學生：聽人說人死了以後會變成天上的星星。
學生：星星都是橫行。
學生：星星在夜空中壹閃壹閃的很美。
教師:今天，讓我們壹起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣壹番感受。
(板書課題，出示目標。)
檢查預習
1、組織學生介紹作者、寫作背景。
明確：巴金，現代著名作家，傑出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法 留學 ?向西方找真理?，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的壹篇遊記，寫於1927年1月。
2、讀準加點字的字音，並會解釋詞義。
昧 搖搖欲墜 霎眼
明確：(先請學生讀並解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)
整體感知
教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行壹次朗讀比賽。
明確要求：
1、要求讀得通順，讀音正確，註意 句子 、段落之間的停頓;
2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。
(學生分成四大組，每組選派壹名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽)
比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。
梳理思路：學生四人壹組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言(用簡潔的語言概括)。
明確：課文圍繞繁星依次寫了?從前?三年前?如今?有壹夜?四個片斷。[]
從前，在家鄉，七八月的夜晚
三年前，在南京，靜寂的夜
如今，在海上躺在艙面上，仰望天空
有壹夜，在船上，看天上
課後學習
1、畫出文中妳最欣賞的語句，並用簡要的語言作壹點評。
2、觀察並描寫妳身邊的某壹景物，適當融入自己的感受，不少於100字。
第 二 課 時
教學內容
明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。
學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫壹段文字。
教學設計
精讀品析
導入語：我們明確了課文內容緊扣?繁星?展開，下面請大家思考並回答問題：
1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請把描寫星星的句子找出來，並進行點評(從修辭手法、用詞的生動貼切等方面)。
明確：第壹次：?我最愛看天上密密麻麻的繁星?。
第二次：?寂靜的夜，壹片菜園，星群密布的藍天?。
第三次：?深藍色的天空裏懸著無數半明半昧的星。?夢幻的?。
第四次：?那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，?巨人?。
2、作者每次觀星都有不同的感受，請妳分別找出相應的語句，並思考每次的感受表達了作者怎樣的情感?並進行點評(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。
明確：第壹次：?望著星空?仿佛回到了母親的懷裏似的。?這裏表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。
第二次：?星光在我們的肉眼裏雖然微小?它們?談話壹樣。?這幾句既?鍃俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩鍃俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>
第三次：?我望著?現在睡在母親的懷裏了。?這裏寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。
第四次：?看，那個巨人還在跑呢!?表露了作者湧動的激情。
四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前.
3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什麽會有不同?
明確：***同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，壹是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。
不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。
(以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批註，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。)
拓展探究
教師指導語：在作者筆下，?繁星?是多麽的美麗，令人無限地遐想，讓我們壹起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。
1、組織學生有感情地朗讀。(可以反復練)
2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫壹段文字。
要求：①選妳最感興趣的壹處景物;
②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法;
③字數300字左右。
3、學生仿寫，交流，師生互評。
4、小結，組織學生背誦課文第三段。
課後學習
1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。
2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，並用簡要的語言寫出壹點感悟。
3、背誦課文第三段。
板書設計
繁星
巴金
時間 地點 情況及感受
從前 在家鄉 甜蜜溫馨的依戀之情
三年前 在南京 親密投機的夥伴之感
如今 在海上船艙上 知心之情
有壹夜 在船上 湧動激情
(設計/蔡玲雅)
評點
其壹：教學時註重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受;學生進行仿寫練習，借助日常生活的 經驗 ，抓住最感興趣的壹處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。
其二：註重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。
其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。
《繁星》反思1
本節課在教學設計上主要體現以下幾點：
壹、體現了略讀教學的特點。
本篇課文是壹篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利於培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，壹進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這壹環節，教師創設了壹個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每壹個學生都能得到?充分的發展?的理念。
二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。
本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達 方法 ，卻是壹個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，並運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身於此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的欲望，優化了?想寫?寫什麽?怎麽寫?這壹過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。
《繁星》反思2
《繁星》是巴金先生的壹篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：
壹、整體感知，運用對比，理清結構
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了壹個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的壹些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。
二、品味語言，理解感悟，註重朗讀
本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：
1.找出文中妳覺得寫的最美的句子，讀出感情。
2.揣摩語言並交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?
3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。
三、積累運用，進行仿寫。
小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照?漸漸地?我仿佛看見我仿佛聽見?我覺得這樣的句式寫壹段面對碧海藍天，妳產生的聯想和想像，字數在50字左右。
回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。