茅屋為秋風所破歌
學習目標:
1、理解詩意,品味語言
2、感受意境,體會情感
教學步驟
壹、導入
蘇軾曾說“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,優秀的詩歌同樣如此,今天我們就來壹起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》,領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。
二、吟讀詩歌,讀出韻味
1、請同學們自由朗讀壹遍,註意讀準字音,
用“/”劃出節奏,本詩以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明,韻腳讀得響亮,讀出延長音。
2、我們找壹名同學讀壹遍,註意剛才的要求。
正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”
明確詩歌韻腳的變換。
3、齊讀壹遍,讀出抑揚頓挫,讀出詩歌特有的韻味。
三、品讀詩歌,讀出感悟
1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合註釋,理解詩意,並用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來,我們壹起探討。
讀完這首詩歌,秋風破屋,夜雨屋漏,作者輾轉難眠,遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。
2、圈點勾畫做批註
(1)杜甫自稱“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”,這首詩歌的語言也堪稱典範,請同學們深入字裏行間,品味語言,圈點勾畫作批註,可就壹個字、壹個詞,壹個句子寫下妳的感悟。比如“詩中---------寫得好,因為它寫出了-------------------”;或“從詩中------------------------裏,我讀出了------------------------------------。”
舉例:“怒號”壹詞用得好,用擬人手法寫出風吼如雷,震天撼地,傳達出風雲突變,狂風驟至的天氣變化,正因風力之猛才卷起屋上三重茅草,風力愈大,屋破愈慘。
現在同學們細細品讀,寫下感悟,壹會我們交流。
(2)現在我們壹起交流壹下,和大家壹起分享妳的感受和體驗。
重點賞析:
南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來依杖自嘆息。問:聯系當時的背景,說說這裏表現了作者什麽心情?他真的認為“群童”是強盜嗎?他嘆息什麽?這壹富有戲劇性的鏡頭,把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天,杜甫求親告友,費盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了壹座茅屋,暫時結束了輾轉飄零的流浪生活,總算有了壹個棲身之所。不想秋風無情,竟將屋頂的茅草掀去,這怎不讓詩人痛惜萬分呢?大風把茅草吹得到處亂飛,詩人要想收集,猶如火後拾炭;何況風還在刮,草還在飛,他又能抓回多少呢。這壹風中奪茅的插曲,作者意在表現愛茅如命的心情,而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句,可是其中的感情,全出於“惜茅”,而非源於“恨童”。
他壹嘆無情的天公毀了他的安身之所,二嘆無知的群童不知他的苦衷,三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風,破屋又遭連夜雨,詩人在嘆息聲中,又迎來了新的災難。“不為困窮寧
有此”!詩人如果不是十分困窮,就不會對大風刮走茅草那麽心急如焚;“群童”如果不是十分困窮,也不會冒著狂風抱那些並不值錢的茅草。這壹切,都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高願望,正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。
誦讀指導:重讀“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””讀出焦灼之情,“嘆息”延長讀得無奈,歸來倚杖自——嘆——息——。
俄頃風定雲墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏裏裂。床頭屋漏無幹處,雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹?
問:環境描寫渲染了怎樣的氛圍?如鐵的棉被中妳讀出了什麽?嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情?無眠的雨夜,作者想到些什麽?
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏裏裂”,“惡臥”是說小孩子不好好睡覺,不是壹般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無幹處,雨腳如麻未斷絕”,床上地下已是雨水漫流,秋風秋雨冷颼颼,加上“布衾多年冷似鐵”,陳年敗絮,又硬又冷,小孩子怎麽經受得了,哪裏能酣然入夢。他們在那裏亂踢亂蹬,陳舊不堪的被裏子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊,很臟——長期顛沛流離,沒有時間洗,或者沒有錢買,只有壹床被子,沒法拆洗;很冷,很硬——如果洗得幹幹凈凈就不硬了;這說明杜甫的生活很困窘。
詩人在想什麽?詩人自從社會動 亂以來,國家安危常燃燒著他的心,民生疾苦常煎熬著他的胸,使得他經常失眠。如今身在屋內,擡頭見天;躺在床上,身邊有水,眼看小兒都難入睡,自己又怎能合眼。撫事感時,萬念交集,自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷,從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”壹詞壹語雙關,既指眼前難捱的雨夜,又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
誦讀指導:環境陰沈,壓抑,讀出淒苦之狀,重讀“何由徹”,痛苦中的爆發。
安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顛,風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!
問:詩人沒有遮風避雨的場所,卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏,這是怎樣壹種情懷?我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現?
杜甫將自己的困境推己及人,由家到國,由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓,從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家,表現了壹種憂國憂民的博大情懷,這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈,千古不朽,原因就在於此。
作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在,城春草木深”而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老婦壹家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無食致夭折”“窮年憂黎元,嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭,路有凍死骨”等。
誦讀指導:語調高昂,還有悲哀、憤怒的語氣(當時無法實現,只是壹個願望)。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”,其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀後,評析,再讀,最後齊讀。
3、老師配樂範讀。
憂國憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦壹遍這首詩,讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,體會詩人憂國憂民的感情。
四、創讀想象,再造意境
1、這首詩歌的畫面感很強,讀後身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文,配合音樂和畫面誦
讀詩文,讓凝固的文字變得有聲有色,會產生意想不到的效果。今天,我們為這首詩制作電視詩歌,我們不用畫筆和樂器,而是用我們的嘴巴將妳的設計描繪出來。
要求:任選詩句,大膽地展開想象聯想,運用恰當修辭,將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在壹起,創造性地再現了詩歌意境。
舉例:第壹句
(呼嘯的狂風自畫外傳來)昏黃的天底下,壹座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的壹葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下,狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地,有的緊緊抓住高高的樹梢,驚魂不定;有的跌落進深深的池塘,隨機沒了影子;有的撲向江對面的岸上,被風裹挾著滿地滾爬。
2、交流評價。
3、想象是欣賞詩歌的翅膀,借助想象,同學們不僅鍛煉了口頭表達能力,而且,我們穿越時空,走進茅屋這方淒傷之地,感受杜甫憂國憂民的情懷。
五、結語
白雪歌送武判官歸京
教學目的：
1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。
教學重難點：
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就
教學方法：朗讀法，提問法，討論法
教具：錄音、課件
板書設計：
(第1-8句)送別前(八月飛雪苦寒圖)
白雪歌送武判官歸京(第9-14句)餞別時(軍營餞別奇寒圖)氣勢雄偉想象奇特(風雪送友圖)(第15-16句)臨別時(東門惜別惆悵圖)寓情於景浪漫色彩(第17-18句)送別後(雪地佇立思鄉圖)
教學過程：
壹.導入新課(板書課題、作者)
二.解題，作者及作品介紹
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使壹類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是壹首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，後遂有“歌行”壹體。其音節、格律，壹般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富於變化。
岑參中年兩度出塞，因為這壹特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長於寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，並稱“高岑”。
三.師生***同研讀課文
(壹)壹讀
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合註釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1.指名學生朗讀
2.正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣
3.明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
七言詩壹般為四拍，如：忽如/壹夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，
壹般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4.教師範讀
5.學生齊讀
(二)二讀
要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通作者之間的思想感情。
1.朗讀指導
朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海裏呈現出壹幅幅動人的畫面。
2.學生默讀，理思路
討論〖明確〗：全詩***1810句為壹層：從不同側面詠雪。後8句為第二層：寫送別。
第壹大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，後寫雪後美景;
第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;
第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬裏愁雲，為餞行場面作鋪墊。
這壹層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最後又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，並描寫宴後送客出轅門時大雪奇寒的景象;
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3.學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有壹條貫穿全文的“線索”，本詩也有壹條線索。討論〖明確〗：本詩以“雪”這壹景物為抒情發展的線索。
“雪”***出現四次，組成四個畫面：
第壹次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;
第四次——送別後，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。
4.小結：
全詩以雪為抒情線索，描繪了壹幅塞外風雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出壹幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞壹幅愁雲慘淡的風雪送客圖。詩人寓情於景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
(三)三讀
要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。
1.指導賞析詞語的方法。
要對詞語的深層含義進行闡發，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞析品評。
2.思考、討論：
①第壹、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用?
〖明確〗
第壹、二句寫塞外風狂雪早，壹個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大;農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到壹股奇寒撲面而來。
②重點賞析名句“忽……開”：
A.這個比喻的本體是什麽?喻體是什麽?為什麽會感到這比喻新穎貼切?