在學習、工作、生活中，我們要有壹流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從壹個場景和事態中抽身出來，看自己在前壹個場景和事態中自己的表現。那要怎麽寫好反思呢？下面是我整理的《唐雎不辱使命》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唐雎不辱使命》語文教學反思 篇1詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，後，我壹直在思考，本文作為現代詩歌這壹特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標壹壹實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。
壹、圖文結合，感受詩歌語言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想壹想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什麽不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到壹幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們願意，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象征性，壹個“和煦的春風”象征著生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲……帶著學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言壹比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩歌語言的柔美
帶著學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，幹枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了壹遍，讓他們說說有什麽感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著後面的，忘了前面的，沒有感覺。
在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩句後，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那麽“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。
為什麽不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。
這樣壹比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。
我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。
《唐雎不辱使命》語文教學反思 篇2說明
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，註意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
教學反思
這是壹篇傳統篇目。在本課教學中，我努力創造學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的機會，讓學生自主建構作品中的人物形象。以小組演讀的方式帶動學生走進文本，既珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，又幫助學生在主動探求的過程中，完成了知識的內化。課堂上，我給予了學生自由思維的足夠空間，鼓勵學生各抒己見，形成百家爭鳴的局面，學生不僅對《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的認識，還將問題引向深入，主動探討鑒賞文學作品的壹般規律，促成了課程內容的生成與轉化。
對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受，這是語文新課標所倡導的理念。壹方面，我尊重學生的個性化體驗，另壹方面，也給予學生適時適當引導，在放飛學生思維的同時，讓文學作品中所固有的內在的東西，即文學作品中的人物所蘊含的作者觀點及態度為其指引方向。使學生在“山重水復疑無路”之時，發現“柳暗花明又壹村”。
我認為教師的工作不是‘教給’學生什麽，而是努力教會學生如何獲得知識，並用種種方法來刺激學生的欲望。我常常告誡我的學生們不要只滿足於答什麽，而是要弄清為什麽這樣答。這樣，學習對於學生來說，就是壹個主動參與的過程了。我將繼續實踐和探索。
《唐雎不辱使命》語文教學反思 篇3思維是智力的核心。在現今的社會中成功與否，思維方式的好壞也是壹個重要的因素。因此，作為壹名優秀的語文教師，在教學過程中要重視學生思維方法的培養。基於語文學科的特性，發散思維的重要性便順理成章地浮出水面。
發散思維，其特征在於"發散"。沒有中間的判斷。推理過程，直接面對現實事物，抓住事物內在的本質。再以此為圓心，呈放射狀散開。常以突如其來的理解顯現出來，是不按普通的邏輯步驟進行，其內容也常富有創造性。所以，它給傳統的閱讀教學註入了新的"血液"，另壹方面又給我們的組織教學帶來了新的要求。尤其是對剛參加工作的新教師，壹定要有清晰的認識。要有明確的"發散圓心"，清晰的發散徑。所謂"圓心"就是事物現象的本質，如果沒有定好，運用發散型思維進行閱讀教學則讓學生毫無收獲。"發散半徑"，是教師在學生思考前，給出明確的範圍。這樣教師在組織教學中就可以遊忍有余。
古詩文從表面上看是詞語的連綴。詞語是詩詞的原材料，也是詩詞意義的物質外殼。詩詞通過表面詞語的組合，往往不能完全表達其中蘊含的豐富意義，讀者可以發揮自己的想象，補充利用再創造的余地。因此，古典詩詞的鑒賞，不是被動的接受，而是壹種富於創造性的藝術活動。
在教學過程中，應從以下角度啟發學生進行發散思維：
壹、抓住教材詩詞中的字、詞。引導學生質疑。啟發學生發散思維，例如："九年義務教育三年之初級中學教科書，"第三冊，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》壹詩中有這樣壹句："楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪"在讓學生試寫的過程中，我發現多數同學都將"道"寫成了"到"，在反饋時，我這樣問："聞道龍標過五溪"中的道"為什麽是這個字？"有的同學說："是"到"字的通假字"。有的同學說："詩中的意思是"道路"所以要用這個字。"我讓同學考慮兩個字的意思，並再讀全詩，聯系前後文，發散性去思考，最後通過討論得到正確結論："聞道"中"道"字理解為"說、講"。再如，我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時，第壹次讓學生通讀全文後，就有學生提出這樣的疑問：文中“不求甚解”看課下註釋的解釋“讀書只求領會要旨，不在壹字壹句的解釋上下功夫”這不是壹個褒義詞嗎？但我們常見的這個詞明明是貶義的。我馬上對他的提問給予高度認可，之後爭求余下同學的意見。討論了壹會兒，壹個同學就說：“這和我們以前遇到的古今異義詞道理壹樣——古今意義不同，對他的回答我很高興並鼓勵余下同學多進行發散性思維。
二、在教學過程中，適當向學生介紹有些作品主題的幾種爭議意見，通過熟悉作品後，引導學生角度，多層思考，錢夢龍老師就常在教學過程中，有意識的制造矛盾。這些“矛盾”是同學們深入理解過程中的“攔路石”。學生如何去克服它們，這就是壹個思維方法行成的過程，這種方法通常比教師的直接提問有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟兩個人物時，可以爭求學生到底喜歡哪個人物。可以在理解文章內容的基礎上，聯系生活，分析他們的現實意義，這樣學生通過爭論，就可以更全方位的認識。教師不要壹味地愚公是正確的，智叟是假聰明。可以先提出不同意見：我認為愚公也有不足取的地方。比如，方式等。這樣就引發學生發散思維，在這個過程中，結果不重要。重要的是兩個人物在他們的爭論過程中被全方位地認識了。
三、選擇恰當的觸發點，激發學生的發散思維，古典詩文大多篇幅短小而意蘊豐富，理解作家詩詞中的意境。有壹個運用自己生活經驗感受進行聯想。補充的過程，除了學生本身的主觀條件，教師選擇恰當的`觸發點是重要的，這個觸發點可以是關鍵詞，也可以是意象。比如在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，可以把題目中的“左”作為關鍵詞，引導學生去發散思維，理解作者被貶官時的心情。這樣作者選擇的景物“楊花”和“子規”就可以理解了。同時，“我寄愁心與明月”聯系作者的被貶，李白作為朋友的那種愁情也能讓學生更深入認識。另外，如《觀書有感》這類哲理詩，就要把重點放在意義的深入理解。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”表面上是在說水渠中的水，實際含有深刻的人生道理——做人要不斷吸收新知識，這樣才能心靈澄明。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沈舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”深層含義是新事物必將代替舊事物。
古代的佳文，作，經歷了幾千年的洗禮，流傳至今我們要從中吸取文化的精華，並在古人的基礎上，充分發揮自己的想象，不斷加深，對古詩文的理解……
總之，運用發散思維進行古詩文閱讀教學，可以把古詩文學習的主動權真正交給學生，使學生成為課堂的主人。營造壹種生動活潑的學習氛圍，使古詩文閱讀脫離原來的教學模式，變得更加靈活多樣。但在教學過程中，大家應註意這樣壹個問題：發散思維，作為壹種思維方式，它並不是孤立進行的。在古詩文閱讀教學中只有將其與其他的思維方式有機地結合起來，才能更好為我們的教學服務。
《唐雎不辱使命》語文教學反思 篇4壹、滿意之處：
1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。學生在預習中思考了不少問題，課堂上呈現出來，自然生動，多姿多彩。
2、古文教學經常因著眼於字、詞、句的落實而沈悶死板，但本課教學中以學生的學為主，既讓學生提出了疑難字詞，也讓學生提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有壹位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什麽不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的研究點達到教學預想。
3、多媒體教學手段的運用精當。現在學術界鄙薄語文課堂上的多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在於運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在學生對“秦滅韓亡魏”質疑時，我出示“戰國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當地解決了學生的疑惑，可謂點眼之用，效果良好。
二、遺憾之處：
1、學生的層次不同，質疑時層次低的學生因聽課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分喪失了話語權，學得相對被動。
2、分角色朗讀不夠充分，學生未能讀出秦王的語言特點。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過於強硬，表現出了唐雎與秦王針鋒相對的壹面，而未能表現出唐雎有禮有節，有勇有謀的壹面。課後的評課中有教師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細致。