《清平樂存居》為辛棄疾所作,曾入選《宋詩三百首》。
課前說話。
聽說妳開了情商閱讀課。讓我先測試壹下妳的情商。
老師:冬天來了,春天來了
生:春天還會遠嗎?
老師:春天來了。春風讓我們感覺如何?
生:春風吹著人,感覺很溫暖。
生:春風使人感到懶惰和困倦。
生:春風氣候溫暖。
生:春風是軟的。
老師:可以用刀子描述春風嗎?
生:沒有。
老師:他張之的詩《唱柳》是怎麽寫的?
生背。
老師:再來兩句。
生背。
老師:後面還有壹句。
生背。
老師:這是春風剪刀嗎?
生:沒有。
老師:為什麽和剪刀比?
生:春風在吹,草是綠的,葉子是綠的。
老師:為什麽不說“二月的春風像壹把菜刀”?
生:不能這麽說。
生:不知道,太沒禮貌了。
生:我覺得還是用剪刀把柳葉剪薄比較好。
壹般來說,花和葉誰更好看?
生:花。
老師:誰來背杜牧的詩《山行》?
生背。
老師:壹起背最後兩句。
生背。
老師:滿山的紅葉給妳什麽感覺?
生:代表吉祥,滿山紅葉帶給我們吉祥的信息。
老師:秋天在杜牧眼裏是最美的。秋天溫暖而浪漫。這是杜牧的發現。
師:有些詩裏,看似與套路不同,自相矛盾,但細讀之下,恰到好處,活靈活現,這是作者的獨特發現。
課前的對話中透露出甜蜜的智慧。這種智慧就是讓學生通過對話從古詩詞中發現矛盾,春風和剪刀的矛盾,花和葉的矛盾。這些矛盾看似對立,實則統壹和諧。春風把柳葉吹得像剪刀壹樣綠,滿山的楓葉比二月的花更紅更漂亮。這種對話為學生在課堂上發現詩歌中的矛盾做鋪墊,埋下伏筆。課前的對話充滿了甜蜜的中國味道。
上課
老師:這節課,我們要學習清平樂村民居。
為學生閱讀問題。
老師:課文我都看了,意思基本清楚了。妳讀的是什麽樣的村居?妳看到了什麽樣的照片?
自己讀課文。
老師:誰來讀第壹部電影,也就是前四句話?
原始讀數
老師:正確流利地朗讀。誰能讀得有魅力?
原始讀數
老師:好,我們壹起來讀這四個句子。
壹起閱讀所有學生
老師:妳看到什麽樣的圖片?
生:我看到壹個茅草屋。
老師:什麽樣的草堂?
生:我看到的茅草屋很小很低。
老師:下壹個是誰?
生:我看見壹對夫婦,在茅下壹邊喝酒壹邊說話。
生:我還看到壹條小溪,兩邊都是草。壹對老夫妻邊喝酒邊聊天。
老師:壹對老夫妻邊喝酒邊聊天。這叫什麽?
生:互相吸引就好。
如何奉承對方?他們會怎麽說?學生們可以發揮想象力,自由地談論他們正在談論的事情,這將有助於他們理解為什麽他們住在低矮的茅草房裏,他們仍然彼此相愛,為什麽這種矛盾是和諧的。
老師:屋檐又低又小。我們首先看到壹座茅草屋。
老師:板書:毛
老師:如果妳是壹個將軍,壹個大學者,壹個被貶謫的高官,看到這樣壹個又矮又簡陋的茅草屋,妳會覺得有詩意嗎?
只有壹個同學舉手。
老師:只有壹個學生有辛棄疾壹樣的境界。告訴我原因。
生:因為他當時在農村,小茅草屋在農村很和諧很有詩意。
老師:他會講環境與和諧,講得好嗎?
生:好的。
老師:他壹個人說的。給他壹點掌聲。如果把草堂搬到南京街,好看嗎?
生:不漂亮。
老師:現在誰有詩意?
生:回到農村,看到了平時看不到的房子。他想進去看看。他很好奇,所以他很有詩意。
老師:還有別的嗎?
生:他也是農村的。現在他回到了農村,有了家的感覺。
老師:他想要壹個和諧的家庭。
健康:他習慣了城市的富裕生活。現在來到農村,看到壹個老人親熱就覺得羨慕。
生:感覺暖暖的?
老師:這種感覺是怎麽來的?
生:他看到了平時看不到的風景,所以覺得溫暖。
老師:我平時看到的是金鐵馬。
生:他有家的感覺。
生:他經常帶兵在外打仗,所以喜歡這樣的田園風光。
生:因為他經常在城裏,兩個農村夫妻邊喝酒邊聊,他感覺很有家的感覺。
老師引用“醉時吳音迷人,白發蒼蒼何人?”
老師:“梅”寫在黑板上。其中的魅力是壹種美好的感覺。妳能造壹個單詞嗎?
生:嫵媚,迷人,春光明媚,微笑眨眼。
老師:迷人,迷人,眨眼,微笑這些詞是誰?
生:寫女性。
老師:關於老年婦女?
生:寫年輕女性。
老師:互相嫵媚,互相說深情的話,帶著浪漫的心情,妳壹般寫誰?
生:是關於年輕戀人的。
師:誰在字裏行間寫的?這就發現了壹個問題,就是壹對老夫妻,壹邊喝酒聊天,怎麽在詩人眼裏就這麽美好呢?
生:常年在外打拼。他覺得很溫暖,很溫暖,很和諧。
生:他很羨慕他們的生活。他真的想過這樣的生活。
健康:壹種想家的感覺。他結婚了,有孩子。他想念他的父母。
老師:這壹幕激起了他的思鄉之情。
生:這是他的向往。
生:他發現家鄉很和諧。他覺得沒有戰爭,農村很溫暖。他渴望得到它。
老師:我們讀過各種情懷,向往,自由,閑適。
老師:讓我們再讀壹遍。
師:想象壹下,辛棄疾微醉,正沿著壹條小溪散步,突然聽到壹聲輕柔的吳儂軟語。尋著聲音,啊,原來是壹對白發男子——讀書。
生:讀書。
老師:就是這樣壹對白發蒼蒼的夫妻,深情地坐在壹起,喝著酒,聊著家庭生活。他們是多麽無憂無慮,多麽自在——讀書。
老師:作為壹名將軍,看到如此溫馨祥和的場面,怎麽能不覺得互相吹捧是好事呢?
老師:這裏的“醉”是不是只指喝醉了?
生:陶醉,陶醉。
老師:誰在這裏陶醉?
生:翁偉。
生:作者。
老師:我們讀書的時候誰喝醉了?
生:我自己。
老師:妳是辛棄疾。誰能讀懂這種感覺?
生讀。
老師:誰來讀?看了這種陶醉的感覺?
生讀。
老師:誰會再喝醉?
女生看的。
老師:好,還有誰來讀?
生讀。
老師:我們都喝壹會兒吧。
生讀。
老師:妳覺得這是什麽樣的村子?
生:我覺得這是壹個溫暖的村莊。
和諧的鄉村住宅。
無憂無慮的村莊。
充滿親情的村莊。
美麗的鄉村住宅。
溫暖的鄉村住宅。
理想的鄉村住宅。
詩意的村居。
清新美麗的鄉村住宅。
和諧的鄉村住宅。
師:剛才通過對看似矛盾的文字的閱讀和思考,我們知道這樣的鄉村民居是和諧的。
讓學生聯系自己的生活經歷,了解這是壹個怎樣的村莊。低矮的茅草屋在繁華的都市裏顯得格格不入,卻在山村的小溪邊顯得溫馨和諧。壹邊喝酒聊天,這種和諧、無憂無慮、深情溫馨的田園生活,正是經歷過多年戰亂的詩人所向往的。
這裏的“草堂”與“醉酒”的矛盾,毋寧說是“草堂”與“情分”的矛盾。住在低矮的茅草屋裏,為什麽老兩口還能“相親相愛”?因為他們滿足於這種生活,其實是詩人對這種田園生活的向往。
下面四句話,妳看了能發現什麽看似矛盾的地方嗎?
生讀。按名字讀。
老師:我剛才念錯了壹個單詞。
健康矯正。去皮薄
老師:剝了花生米的皮叫什麽?
生:脫皮。
老師:剝香蕉?
生:脫皮。
老師:削蘋果?
生:切。
老師:如果用手扒皮,讀壹讀——剝;如果皮膚是用工具去除的,請閱讀剝離。
老師:妳能輕聲讀壹下《蓮蓬》嗎?
生:不,應該是“裏昂·pénɡ".”因為詩歌押韻。
看完這四句話,妳發現了哪些矛盾?
生:壹般壹首詩裏不能有同壹個詞,但這首有好幾個相同的詞,“Xi”用了三次?
老師的黑板:在小溪上?董熙洗頭?
老師:有問題嗎?
生:為什麽最喜歡小孩子無賴?
老師的黑板:最愛?流氓?
老師:我們先解決這個問題。為什麽最喜歡小孩子無賴?
生:大兒子和二兒子都在工作,臉上沒有笑容。孩子有美好的人生,所以最喜歡他。
老師:好的,他說,淘氣的孩子,淘氣的孩子是詩裏的話?
生:流氓。
老師:妳們都是壹群小淘氣,小流氓。
老師:妳怎麽知道壹個孩子是流氓?
生:Xi頭躺在地上剝蓮花,他在地上剝蓮花。
老師:躺在蓮花上是什麽意思?
生:躺下
老師:把“帕”放在詩裏,讀出來。
生:很難讀,不押韻...
在生活中,長輩經常會把孩子的調皮或淘氣稱為“流氓”。這裏的流氓不是我們生活中貶義的流氓,而是對調皮孩子的壹個昵稱。
在課堂上,如果讓學生多講講小孩子是怎麽躺著剝蓮蓬的,比如壹會兒躺著剝,壹會兒躺著剝,壹會兒剝著吃,哼著小曲,想怎麽剝就怎麽剝,多自由多可愛,那麽學生就會明白,這個“流氓”更多指的是可愛,是長輩對晚輩的昵稱。
老師:算了,看看這三個流用的對不對。
生:表示異地,不重復。
生:意思是這裏有壹條小溪把所有的風景連接起來。
老師:從這三條小溪中,我們可以看到它們是美麗而富有詩意的。
老師:我還有壹個問題。如果妳去鄉下,妳會發現有人在鋤豆子、編雞籠和剝蓮花...妳覺得有詩意嗎?
生:因為他看到了農村的和諧寧靜。
生:這是他家。
生:他是將軍。他為人們生活的和諧而努力。
老師:詩人此刻的心情是怎樣的?
生:開心。
健康:舒適。
老師:人快樂的時候才舒服。
老師:他是個被降職的大官。他用壹種平民的心態和呆滯的目光看待它。因為他心裏有詩,農村的壹切在他眼裏都有美好的情懷,所以平淡的東西都有詩。妳能讀出這種感覺嗎?
生讀。
老師:很好。請推薦個人看壹下。
壹個男孩讀它
老師:我讀得很好。總覺得少了點什麽。來點音樂怎麽樣?它配什麽樣的音樂?
生:快樂、舒適、田園、閑適、悠揚、美好。
老師:最美的音樂還在我們心中。同學們,在這節課上,我們理解了這首歌,我們理解了辛棄疾的聲音,那是從900多年前的宋朝傳來的——“屋檐低,溪水上草青青”——這個聲音來了——讀。
這個聲音很平靜。作為壹個愛國詩人,他發出更多慷慨激昂的聲音,我們後面會讀到。今天到此為止。