論政治教學的藝術
愛因斯坦有句名言，“對於壹切，愛是最好的老師。”然而，長期以來，中學生對政治課普遍不感興趣，教學效果不佳。主要原因有三:壹是對政治課存在偏見，認為政治課是空洞的理論說教，學起來沒用；二是教學方式單壹，缺乏吸引力；第三，中學生邏輯思維和抽象思維薄弱，怕困難。如何讓學生在政治課上從厭學轉變為快樂，讓學生在輕松愉快的狀態下掌握知識，是壹個值得研究的課題。
列寧曾說:“每壹個宣傳者和鼓聲動員者的藝術，都是用最有效的方法去影響他的聽眾，使某壹個真理盡可能地為他們服務，更容易被理解，留下更清楚、更深刻的印象。”(《列寧全集》第17卷第321頁)這段話對我們的教學也很有啟發。教學是壹門藝術，教師要努力把政治課講得生動有趣，尋求增強趣味性的途徑和方法，努力做到科學內容與學生喜歡的教學形式的完美結合，讓學生把政治課當成壹件快樂、幸福的事。
首先，政治概念和原則是抽象和理論性的。中學生年齡小，知識有限，科學抽象思維能力弱，學習和掌握難度大。在教學中要註意避免照本宣科或用抽象的語言解釋抽象的概念，要下大力氣把抽象的理論具體化、形象化，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握抽象的理論。
要搞好形象化教學，教師要註意收集和積累豐富生動的素材，如文藝作品、軼事、名言等，並在教學中靈活準確地運用。比如，為了揭示舊經濟體制的弊端，我引用了武漢壹家工廠門口曾經出現過的壹副對聯:“晨泡？”下午泡？每天，妳都中獎？我得獎了？每個人都得到獎勵。”橫批是:“不做(做工作)？休息(休假)。“這副對聯對‘大鍋飯’的描寫可謂精辟。我還用民間的壹句話“上班如拉纖，做事如磨面，拿錢如聚宴，下班如放箭”來形容計劃經濟企業工人的心態，也很形象，給學生留下了深刻的印象。再比如:在講主觀唯心主義及其錯誤時，為了批判英國主觀唯心主義者貝克勒的錯誤命題“存在即被感知”，我畫了壹幅漫畫:貝克勒站在懸崖邊，昂首闊步，視而不見，大步走向深淵。上面寫著“只要閉上眼睛，世界上就不會有什麽懸崖峭壁”。看到貝克勒的醜態，同學們都忍不住笑了，壹下子明白了主觀唯心主義的荒謬。生動、形象、直觀的教學不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發、誘導學生理解所學知識，增強了教學效果。
為了上好政治課，教師要做壹個“雜家”(兼收並蓄)，博采眾長，兼收並蓄，博采眾長，古今中外，讓課堂自由而精彩。教師的語言要在準確、流暢的基礎上，富有趣味性和時代感，具有較強的表現力和感染力，讓學生在聽課的同時也能享受到美的享受。此外，對教學中引用的事例要進行篩選，盡量選擇壹些學生在日常生活中看得見、摸得著、有切身體會和興趣的“活事例”，來說明教材中抽象難懂的概念。這樣做符合認知從感性認識到理性認識的規律，可以事半功倍。
二、明辨是非孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”(《論語？現代教育學也認為，思維是智力的核心。中學生思維的組織性、批判性和獨立性明顯加強。他們不喜歡壹味“灌”和“灌”的教學方式，願意在老師的指導下積極思考。心理學研究表明，思考問題、探索真理是學習者在學習過程中最大的樂趣。因此，教師要根據中學生的心理特點，遵循教學規律，重視創設情境，啟發學生積極思考，盡量避免死記硬背的現象，讓學生馳騁在活躍、興奮的思維國度，最大限度地感受學習的樂趣。
學習從思考開始，思考從懷疑開始。在教學中，特別是在壹些重要原理的教學中，通過設置疑問、創設情境、提出問題、引導論證，可以激發和引導學生不斷探索未知領域，從而完成學習任務。比如，為了幫助學生理解物質第壹，意識第二的原理，我有意提出了壹個“桌子和桌子概念先來”的問題，立刻引起了學生的激烈爭論。有的說“當然是先有了桌子的概念！不然世界上第壹張桌子是怎麽做出來的？”有的說:“不！沒有桌子，怎麽會有桌子的想法？”“那妳說第壹張桌子是什麽做的？”.....，大家都在議論，各執壹詞，各說各的。學生討論的過程就是開動思維機器，充分思考，積極尋找答案的過程。所以，我不急著下結論，誰對誰錯。而是邀請了幾個成熟的同學談談自己的看法。壹個學生說:“我覺得桌子的概念應該放在第壹位。因為古代的桌子壹定不是這樣的。原來的桌子是天然的，比如自然界的壹塊大石頭或者木樁，可能是桌子。方便人們將捕獲的野生動物分食在上面，於是逐漸有了餐桌的概念。”我覺得這個學生思路不錯。我會及時肯定，做個總結。在辯論中，雖然有些問題壹時難以解釋清楚，但大家都覺得很有趣，開始打消“學政治沒意思”的想法。
在歸納問題和答案的過程中，要註重問題的思維價值，使學生在困惑、焦慮、爭論、思考後解決問題。我們應該表揚和鼓勵那些具有創造性思維的學生，他們能夠“拋棄常見的解決方案，找到新的方法”。這樣，學生就會對成功感到滿足，“雖然苦，但是樂”，興趣和信心也會增強。蘇霍姆林斯基說:“教會學生借助已有知識獲取知識，是最高的教學技能。”在教學中，要不斷設計啟發性問題，充分發揮學生的主體作用，最大限度地給學生表現自己的機會，讓學生在克服困難的過程中看到自己的力量，獲得成功的滿足感。
第三，避免空白，政治課教學應避免單壹的形式和僵化的方法，因為那樣會使學生感到厭煩。年輕學生活潑，喜歡新奇。在教學中，應根據教材內容、教師特長和學生特點，采用多種教學方法。如適當運用電影、電視、幻燈片等手段，變靜態為動態，動靜結合，讓學生有新鮮感，從而激發學生的學習興趣。從心理學角度來說，要求學生全神貫註在黑板上45分鐘是不科學的。動態教學方法可以放松學生緊張的頭腦，啟發學生的思維。我說的是矛盾的特殊性。第三點是:“同壹矛盾的每壹面，在不同的發展階段，都有自己的特點。”抗日戰爭中的主要矛盾——抗日戰爭防禦階段、相持階段、戰略反攻階段中日矛盾雙方的力量對比和變化——用數字和三張幻燈片的漫畫打出來，讓同學們壹目了然，活躍了課堂氣氛，節省了板書的時間。效果非常好。
再比如，把數學計算方法引入政治教學，既新鮮又有說服力。當我講到“控制人口增長有利於資本積累”的內容時，讓學生先做數值計算。估計養壹個寶寶到16歲平均需要2950元，其中國家和集體需要支出30%左右，並安排就業。目前我國安排壹名產業工人需要新增資金100元以上。如果人口減少6543.8+0億，兩項能省多少？經計算，學生可節省育兒費用2950億元，兩項為654.38+0.295億元。然後我告訴學生，這筆錢相當於中國全年的國民收入1989。這種數值計算不僅使學生易於理解
控制人口增長與積累資金的關系，激發學生的學習興趣。
中學生活潑好動，不滿足於課堂教學。他們想走出教室，開闊視野，以便檢驗和豐富自己的知識。鑒於此，在我近幾年的教學中，我壹直積極開辟第二課堂，從事社會調查、走訪和訪談。例如，在講授“聯產承包責任制給農村帶來巨大變化”這壹部分時，我讓學生利用假期，觀察十壹屆三中全會以來農村繁榮昌盛的喜人景象，親身體驗聯產承包責任制和改革開放帶來的巨大成就。很多同學反映“參加面試和調查了解增加了我們的生活知識，讓我們相信了課本上的真理。”"
把空洞的道理塑造出來，把抽象的知識具體化，使學生在活動中甚至“玩”中掌握書本知識，在濃厚的興趣中得到思想教育。
四、撞心撞門列寧說:“沒有人類的情感？，從來沒有，也不可能有對真崗的追求。唐代頑主白居易也說:“觸動人心者，不以情為先。“這充分說明了政治教學中調動情緒的重要性。思想政治課是壹門理論性很強的學科。要讓學生理解、消化、接受這些“道理”，首先要動之以情。要說服學生，首先要相信自己。只有相信自己，說話才會有感情。教師要滿腔熱情地宣傳黨的方針政策，始終以高昂的熱情擊中學生的心靈，激勵、喚醒、鼓舞他們追求真理。比如在“公有制體現了人民的根本利益”這壹節講“我國社會主義公有制的建立”時，為了讓學生從感情深處認識到我國公有制的建立體現了廣大勞動人民的根本利益和共同願望？我滿懷深情地給同學們講了舊社會勞動人民的苦難故事，激起了大家對剝削階級私有制的熱情。這時候，我趁熱打鐵，用低沈的語調向學生們背誦“披著羅綺的不是蠶農”；“什麽是世界的主宰？饑餓主要是培養人。厭倦了這個，通過情緒感染，溝通了學生的情緒，提高了學生的認知水平，達到了教學目的。
現代教學理論認為，教學有兩條主線，壹條是知識對流的主線，壹條是情感對流的主線，教學活動是在知識和情感的相互作用和影響下完成的。政治教學不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。“愛人者信道”，和諧的師生關系，學生接受並信任老師，他們願意接受自己所說的話並向老師傳授知識。俗話說，真相來了，石頭才會開。所以，教師不是“教學機器”，而是對學生、對事業、對知識有著執著熱愛和崇高奉獻的神聖使者。在教學中，教師熱情洋溢，精神飽滿，態度溫和，知識淵博，通過學生的積極情緒感染學生。教師“樂於教”，學生“樂於學”，激發學生的學習情感。政治課不再枯燥，而是“怕聽錯，不知道鈴響了沒有”。